中國外語教學(xué)與研究70年的回顧與反思

提 要 中國外語教學(xué)與研究在中華人民共和國成立后的70年、尤其是其中后40年里取得了超常規(guī)的迅猛發(fā)展。這些發(fā)展使中國外語教學(xué)與研究上了一個(gè)較高的臺階。中國的外語研究已經(jīng)基本與國際相關(guān)學(xué)界同步。但由于中國外語學(xué)科設(shè)置的特殊性，在取得輝煌成績的同時(shí)，外語教學(xué)與研究的一些內(nèi)在的、更深層次的學(xué)科問題隨著發(fā)展繁榮也日顯突出。外語教學(xué)與研究在輝煌的同時(shí)正面臨著一系列難以回避的問題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 中國外語教學(xué);外語研究;70年

中圖分類號 H002 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 2096-1014（2019）06-0071-08

DOI 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20190607

Reflections on the 70-year Development of Foreign Language Teaching and Research in China

Qu Weiguo

AbstractThis study attempts to examine foreign language education and research in the past 70 years through a comprehensive review. The findings show that the past 70 years， and the last 40 years in particular， have witnessed tremendous development in the areas of foreign language education and research in China. The development has enhanced teaching and boosted research endeavours， thus enabling Chinese researchers to advance at the same pace with their international counterparts. Albeit of the impressive accomplishments， due to specialties of the Chinese style curriculum， the sector faces a series of grave challenges in both teaching and research. These challenges arise mostly from the problems intrinsic in the infrastructure. In conclusion， the author argues that the experience of the past 70 years development suggests that the only way to further academic research in foreign languages is through opening the door to the outside world and actively engaging in dynamic dialogues with the international scholarly community.

Key wordsforeign language teaching in China; foreign language research; 70-year development

一、引 言

關(guān)于中華人民共和國成立后外語教學(xué)與研究的發(fā)展，學(xué)界陸續(xù)已有不少經(jīng)典的討論。這些討論大多從外語教學(xué)體制變革和建構(gòu)的角度出發(fā)，或從國家外語政策、外語需求的視角切入，高屋建瓴，比較全面地系統(tǒng)梳理了外語教學(xué)與研究的發(fā)展，代表性的研究有王福祥和劉潤清（1995）、束定芳（1997，2014）、李昶穎和徐錦芬（2018）、戴煒棟（2018）、許余龍（2018）、文秋芳（2019）等。本文不是對70年的外語教學(xué)與研究發(fā)展的成果做歷史性的梳理回顧，而是就中國外語教學(xué)與研究70年發(fā)展的主要脈絡(luò)做一些思考。我們的基本觀點(diǎn)是：由于外語界在改革開放后的40年取得了超常規(guī)的迅猛發(fā)展，一些內(nèi)在的學(xué)科問題顯得日益突出和尖銳。外語教學(xué)與研究在取得繁榮發(fā)展的同時(shí)，正面臨著一系列難以回避的問題和挑戰(zhàn)。

有必要首先對幾個(gè)基本術(shù)語或概念做一些界定。我們這里說的“中國外語教學(xué)與研究”，主要指的是中國大陸的外語教學(xué)與研究。“外語教學(xué)”主要指的是大學(xué)階段的外語教學(xué)，以英語教學(xué)為基本藍(lán)本?！巴庹Z研究”則指的是大學(xué)層次外語界所進(jìn)行的語言學(xué)研究。同外語教學(xué)一樣，我們基本考慮的是英語界的研究。

討論70年的發(fā)展難免要對70年做階段劃分。雖然學(xué)界有不同的劃分，但較流行的是以“文革”為基本參照點(diǎn)，把70年分為“文革”前30年和“文革”后40年兩個(gè)大階段?！拔母铩鼻盎臼菑闹腥A人民共和國成立到“文革”結(jié)束（1949～1976年）。不少學(xué)者對“文革”后的40年又做了進(jìn)一步的細(xì)分。對外語教學(xué)與研究70年發(fā)展的階段劃分最有代表性的是文秋芳（2019）的四階段劃分：（1）動蕩起伏期（1949～1977年）;（2）恢復(fù)發(fā)展期（1978～1999年）;（3）快速發(fā)展期（2000～2011年）;（4）深入發(fā)展期（2012年至今）。

對于文秋芳這樣的劃分，我們基本沒有異議。只是考慮到中國復(fù)雜的國情，我們更傾向于用“非正常狀態(tài)”和“正常狀態(tài)”這兩個(gè)術(shù)語來進(jìn)行事件切分。就外語學(xué)科發(fā)展而言，“文革”以前，外語教學(xué)與研究的目的受到了非學(xué)科因素的嚴(yán)重干擾，教學(xué)與研究基本無視教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律，與外界基本脫節(jié)，因此中國外語界當(dāng)時(shí)處于非常不正常的狀態(tài)?！拔母铩苯Y(jié)束之后發(fā)生的改革開放使外語教學(xué)與研究開始擺脫非學(xué)科因素的嚴(yán)重干擾，教學(xué)和研究的自身特性開始得到基本的尊重，與外界的正常交往也逐漸得到恢復(fù)，因此我們回顧和反思的重點(diǎn)基本是“文革”后外語界步入正常狀態(tài)后的發(fā)展情況。我們的分類沒有文秋芳那么細(xì)，大致把“文革”后的40年分成前后各20年的兩個(gè)階段。必須承認(rèn)，這樣的時(shí)間切分是相當(dāng)主觀的。我們依循的是Seaver（1998：233）對時(shí)間切分的觀點(diǎn)：

從根本上說，時(shí)段切分的決定因素與歷史學(xué)家所考察的人類經(jīng)驗(yàn)的具體層面有關(guān)。

由于歷史的原因，中國外語教學(xué)和研究并沒有按專業(yè)或?qū)W科邏輯發(fā)生遞進(jìn)式發(fā)展，階段間的關(guān)系并沒有必然的歷史邏輯關(guān)系，因此思考70年歷史時(shí)，有幾個(gè)嚴(yán)重制約中國外語教學(xué)和研究的重要因素不容忽視。

第一是教師隊(duì)伍。由于歷史的原因，中國外語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展并沒有正常的連續(xù)性。不同時(shí)期的教師人群構(gòu)成在知識結(jié)構(gòu)和語言技能方面有很大的不同，教師群代之間不具有正常的代際傳承性。這應(yīng)該是影響各階段外語教學(xué)和研究發(fā)展的重要因素。我們這里只能做一個(gè)極其粗略的勾勒。中國的大學(xué)外語教師大概可以分為4代。一是在1949年前培養(yǎng)出來的教師，其杰出代表是許國璋、王佐良、張道真、俞大、趙蘿蕤等。他們基本都有國外留學(xué)的經(jīng)歷，因此有出色的語言能力和學(xué)術(shù)研究能力。二是1949年后、改革開放前培養(yǎng)出來的教師，主要代表有桂詩春、胡壯麟、戴煒棟、陸谷孫、劉潤清等。與前一代不同，他們基本都是在國內(nèi)學(xué)成，改革開放后才獲得機(jī)會出國訪學(xué)。他們的語言能力和學(xué)力構(gòu)成與第一代有明顯不同。三是改革開放之后十余年間培養(yǎng)出來的大學(xué)外語教師，他們基本在國內(nèi)成長，其語言與專業(yè)學(xué)成基本在國內(nèi)完成。不過國內(nèi)的外語學(xué)科那時(shí)正處于恢復(fù)階段，他們所受到的教育也不太系統(tǒng)，因此他們中許多人的語言能力與學(xué)力與前兩代有很大差距。所幸的是，他們中間有相當(dāng)一部分人畢業(yè)留校后出國進(jìn)修、攻讀學(xué)位，這使他們的學(xué)業(yè)有了脫胎換骨的發(fā)展。不過，考慮到第三代教師的成長環(huán)境，第三代所表現(xiàn)出的過渡、轉(zhuǎn)型特點(diǎn)十分明顯。第四代教師主要指的是20世紀(jì)90年代進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的教師。到了90年代，中國外語教學(xué)和研究已經(jīng)有了很好的恢復(fù)發(fā)展，因此這一代教師的本科和研究生階段的教學(xué)已經(jīng)完全恢復(fù)正常，基本都有博士階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們所受到的教育系統(tǒng)化相對較高，國際化程度也相當(dāng)高。與第二、第三代不同的是，他們中間的許多人在完成了國內(nèi)本科或研究生階段的學(xué)習(xí)后，選擇了直接出國攻讀博士學(xué)位，這也使第四代教師有明顯的國際化優(yōu)勢。

這只是一個(gè)極其粗略的劃分。其實(shí)第一代教師的絕大多數(shù)并沒有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，許多教師的外語訓(xùn)練非常不系統(tǒng)，甚至不正規(guī)。第二、第三和第四代的人群里也有非常大的差異。我們做這樣的劃分，主要目的是想說明，就人群而言，中國外語教學(xué)與研究的學(xué)術(shù)傳承性不強(qiáng)，各代之間有明顯的范式差異，因而中國外語界語言學(xué)的發(fā)展不是簡單的代際傳承關(guān)系。

第二個(gè)因素是國外外語教學(xué)理論和語言學(xué)理論發(fā)展對中國外語教學(xué)與研究的影響。改革開放以前，閉關(guān)鎖國的政策使中國外語界與國外聯(lián)系甚少。改革開放之后，隨著第二代教師或出國進(jìn)修，或攻讀學(xué)位，以及大量西方外語教師來華任教，西方的主要語言理論如喬姆斯基、韓禮德等流派等紛紛被引入。由于這些理論引入時(shí)中國的外語界在理論上幾乎一片空白，它們立刻占據(jù)了絕對的支配地位，外語教學(xué)或語言研究從此基本都是跟著國外的節(jié)奏走。因此，中國外語教學(xué)與研究的多樣性、斷崖式或跳躍式的發(fā)展并不是原生性的，而是國外相關(guān)理論使然?？梢赃@么說，中國外語研究現(xiàn)在的基本課題、方法、理論等都是按著國外理論發(fā)展的節(jié)拍走的，寄生性較強(qiáng)。

第三個(gè)因素也許是最關(guān)鍵的因素，那就是外語教學(xué)一直受到國家政策的嚴(yán)重制約。中國外語學(xué)科是按照國家發(fā)展需要而不是學(xué)科特點(diǎn)設(shè)立的一個(gè)很特殊的學(xué)科，因此外語教學(xué)一直與國家的政策和需求有密切的聯(lián)系。“文革”前的教學(xué)和研究基本圍繞政治需求進(jìn)行（曲衛(wèi)國2009）。改革開放后，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或市場需要成為外語教學(xué)的主要培養(yǎng)導(dǎo)向。國家的需求對外語，特別是英語本科專業(yè)的發(fā)展有很大的影響，如英語本科專業(yè)的擴(kuò)招和擴(kuò)展在滿足特定時(shí)期需要的同時(shí)，也給英語專業(yè)教學(xué)發(fā)展帶來不可估量的負(fù)面后果。國家需要和市場需求使外語教學(xué)更關(guān)注現(xiàn)實(shí)技能，使外語專業(yè)作為大學(xué)本科專業(yè)的合理性受到了空前的質(zhì)疑（蔡基剛2018;曲衛(wèi)國，陳流芳2019）。目前外語教學(xué)所出現(xiàn)的許多問題與外語教學(xué)不顧大學(xué)本科教學(xué)的自身目的和學(xué)科發(fā)展的自身需要有因果關(guān)系。

二、外語教學(xué)的發(fā)展

中國外語教學(xué)的發(fā)展，這里主要指英語本科專業(yè)的70年發(fā)展，也許可以由教材、教學(xué)理念、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)這3個(gè)重要維度的變化反映出來。首先是教材變化。英語本科專業(yè)的教材很多，不過最能體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展變化的有兩套。第一套是改革開放前由許國璋、俞大、徐燕謀合編的《英語》8冊教材。這套教材集中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。這些教材的編寫者都是1949年以前培養(yǎng)出來的教師，他們中間許多人有國外留學(xué)經(jīng)歷，英語和漢語的語言基本功非常扎實(shí)，對西方語言和文化有著非常深刻的理解。這套教材出版后，幾乎一直統(tǒng)治著中國的外語教學(xué)，特別是英語專業(yè)的主課精讀課。它所倡導(dǎo)的基本教法是課文細(xì)讀和詳解。教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯和語法;練習(xí)的要點(diǎn)是語法和翻譯。之所以說這套教材體現(xiàn)中國傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，主要是因?yàn)榻滩牡闹鲗?dǎo)理念與漢語訓(xùn)詁式教學(xué)有著密切的淵源關(guān)系。

“文革”期間這套教材被棄用。改革開放后，這套教材因內(nèi)容陳舊也沒有重新被廣泛采用。填補(bǔ)國內(nèi)教材空白的是引入的《新概念英語》。體現(xiàn)國外不同教學(xué)理念的《新概念英語》一經(jīng)引入，便嚴(yán)重挑戰(zhàn)了許國璋《英語》和其他教材的地位?！缎赂拍钣⒄Z》基本推翻了中國傳統(tǒng)教材的固有模式，在相當(dāng)長的一段時(shí)間里統(tǒng)治了英語專業(yè)的精讀課程。后來國內(nèi)編寫的優(yōu)秀教材大多都汲取了《新概念英語》所蘊(yùn)含的國外教學(xué)理念。簡單說來，《新概念英語》所造成的最大沖擊就是傳統(tǒng)的訓(xùn)詁式教法以及重語法和翻譯的教學(xué)思路逐漸被拋棄?！缎赂拍钣⒄Z》的使用意味著聽說讀寫綜合交際能力的培養(yǎng)開始引入課堂。

教材的變化反映出教學(xué)理念發(fā)生了重大變化。早期的教學(xué)重點(diǎn)正如許國璋教材所設(shè)計(jì)的那樣，基本圍繞詞匯和句子展開教學(xué)，教學(xué)研究的重點(diǎn)是怎么教詞匯、語法，主要強(qiáng)調(diào)的技能是讀寫。《新概念英語》引入了交際法，教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)聽說等交際功能。傳統(tǒng)的訓(xùn)詁式教學(xué)也因?yàn)椴恢匾暵犝f而造成大多數(shù)學(xué)生只會“啞巴英語”被嚴(yán)重詬病。在國外外語交際教學(xué)等教學(xué)理論和實(shí)踐的推動下，中國的外語教學(xué)發(fā)生了由教授以書面語為主的閱讀、翻譯，發(fā)展到開始強(qiáng)調(diào)口語和聽力、重視發(fā)展學(xué)生的語言綜合交際能力這一重大轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變應(yīng)該是中國外語教學(xué)最重要的飛躍。最能體現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的是大學(xué)英語的四六級和專業(yè)英語的四八級考試，這些考試不再局限于傳統(tǒng)的語法和翻譯測試。

教學(xué)注重學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展是改革開放后前20年（1978～1998）所取得的最重要成就，后20年（1999～2019）外語教學(xué)的發(fā)展又將外語教學(xué)、尤其是英語本科專業(yè)的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)推向了一個(gè)新的高度。學(xué)界開始思考外語專業(yè)的學(xué)生除了語言技能以外，還應(yīng)該具備什么樣的知識和能力。這些思考促成了兩大發(fā)展。一是復(fù)合型人才概念的形成。復(fù)合型人才的提出意味著語言綜合能力僅僅是外語本科專業(yè)學(xué)生的基本能力，外語專業(yè)教學(xué)還應(yīng)該包括專業(yè)技能和專業(yè)知識（戴煒棟2018）。復(fù)合型人才被學(xué)界理解為外語+。外語+是具有顛覆性的改革，它表明語言不再是外語專業(yè)的核心。在這個(gè)概念的指導(dǎo)下，外語教學(xué)界出現(xiàn)了外語加外貿(mào)等各種專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。

第二個(gè)發(fā)展比復(fù)合型人才的理念又更上了一個(gè)層次。這個(gè)發(fā)展集中體現(xiàn)在有關(guān)外語本科專業(yè)學(xué)生思辨能力的爭論。雖然思辨能力問題一直有學(xué)者關(guān)注，但在學(xué)界引起大討論可能源于黃源深（1998）提出的外語學(xué)生“患思辨缺乏癥”。孫有中更是直截了當(dāng)?shù)刂赋觯核急婺芰θ跏恰坝⒄Z專業(yè)的軟肋”（2011：51）。外語學(xué)生思辨能力問題從此成為國內(nèi)外語學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一（黃源深2010;孫有中2011;文秋芳，等2010）。思辨能力的討論與外語+不盡相同，后者涉及的僅僅是與市場需求相適應(yīng)的技能，而思辨能力則涉及外語專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的本科層次的基本素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)（曲衛(wèi)國2015）。人們開始對英語專業(yè)提出了更深層次的思考。這些思考涉及以下問題：大學(xué)英語本科專業(yè)究竟該如何定位？英語綜合技能的訓(xùn)練究竟應(yīng)該占怎樣的比重？英語本科專業(yè)是否應(yīng)該繼續(xù)突出文學(xué)教學(xué)？英語本科專業(yè)的學(xué)科性和專業(yè)性到底該如何體現(xiàn)？爭論的核心問題則是：為什么與大學(xué)其他專業(yè)的學(xué)生相比，外語專業(yè)的學(xué)生思辨能力比較弱？有關(guān)思辨能力的討論極大地推動了學(xué)界對外語教學(xué)的學(xué)科歸屬以及外語作為大學(xué)本科專業(yè)屬性的相關(guān)研究。

三、外語研究的發(fā)展

中國語言學(xué)研究一直受國外理論的影響?！拔母铩鼻爸饕鞘芴K聯(lián)理論的影響。不過值得注意的是，蘇聯(lián)的語言學(xué)理論雖然對語言學(xué)研究有影響，但對外語研究、特別是英語的研究影響有限。改革開放后，由于多種國外理論的引入，中國的外語研究進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。也許我們可以把70年的發(fā)展劃分為3個(gè)階段：（1）前理論時(shí)期;（2）學(xué)理論時(shí)期;（3）多維度學(xué)科構(gòu)建時(shí)期。

前理論時(shí)期指的是改革開放以前的近30年（1949～1977），中國外語界與西方語言學(xué)及外語教學(xué)界基本沒有來往，國內(nèi)的研究受國外影響非常有限。外語研究主要服務(wù)于教學(xué)，圍繞用法和如何掌握詞匯、語法難點(diǎn)等展開。這一時(shí)期的標(biāo)志性成果有葛傳椝的《英語慣用法詞典》、張道真的《實(shí)用英語語法》、姚善友的《英語虛擬語氣》等。

學(xué)理論時(shí)期主要指的是改革開放后的20年，大概從1978年起到1998年。這個(gè)階段的特點(diǎn)是，一方面大量的西方語言學(xué)理論引入，另一方面有不少外語教師被國家公派到國外學(xué)習(xí)。之所以稱之為“學(xué)理論”，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期主要的特點(diǎn)就譯介，也就是引進(jìn)國外的語言學(xué)理論。這個(gè)階段經(jīng)歷了“權(quán)威理論—多個(gè)理論—新理論—跨學(xué)科理論”這樣一個(gè)漸進(jìn)過程。外語研究的視野也發(fā)生了單一的外語研究向英漢對比研究或運(yùn)用國外理論來進(jìn)行漢語研究的變化。這個(gè)時(shí)期在國外相關(guān)理論的指導(dǎo)下，外語界也出現(xiàn)了跨學(xué)科、多學(xué)科研究的學(xué)習(xí)嘗試，這些嘗試涵蓋教育學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、媒體研究等許多領(lǐng)域。

這個(gè)階段的成果可以通過兩家出版社策劃的叢書來展現(xiàn)。一套是1984年上海外語教育出版社策劃出版的“現(xiàn)代語言學(xué)叢書”（桂詩春《心理語言學(xué)》、王宗炎《語言問題探索》、徐烈炯《生成語法理論》、程雨民《英語語體學(xué)》、趙世開《美國語言學(xué)簡史》、繆錦安《漢語語義結(jié)構(gòu)和補(bǔ)語形式》、劉涌泉《應(yīng)用語言學(xué)》、胡壯麟《語篇的銜接與連貫》、王德春《神經(jīng)語言學(xué)》、伍鐵平《模糊語言學(xué)》、戚雨村《現(xiàn)代語言學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢》和馮志偉《自然語言的計(jì)算機(jī)處理》），以介紹國外理論的基本概念為目的。另外一套是湖南教育出版社（1988）出版的“語言學(xué)系列教材”（伍謙光《語義學(xué)導(dǎo)論》、王鋼《普通語言學(xué)基礎(chǔ)》、何自然《語用學(xué)概念》、黃國文《語篇分析概要》、桂詩春《應(yīng)用語言學(xué)》、秦秀白《文體學(xué)概論》）。雖然這套叢書與第一套涉及的內(nèi)容不完全一樣，但也是以在介紹國外理論為主要目的。這些書在介紹國外理論的同時(shí)，還嘗試在所介紹的理論框架里，對中國的語料進(jìn)行分析研究。

多維度學(xué)科構(gòu)建時(shí)期大概從1998年開始。其成果也可以通過一套叢書來展現(xiàn)，這就是外語教學(xué)與研究出版社與國外多家權(quán)威出版社合作出版的“當(dāng)代國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)文庫”，包括112種語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)專著，涵蓋33個(gè)分支學(xué)科。陸儉明先生曾評價(jià)道：“在我看來，文庫不光對研究生，可以說對我國的整個(gè)語言學(xué)研究和語言教學(xué)都有很重要的意義?！眲櫱逯赋觯骸拔膸斓某霭鎸ξ覀冄芯空Z言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)是非常重要的，它對推動語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展有著不可替代的作用，可以說填補(bǔ)了我國在這一領(lǐng)域的空白?！边@套叢書的引進(jìn)表明中國外語界學(xué)者已經(jīng)不再滿足于通過第三方的介紹來學(xué)習(xí)國外理論了。隨著國內(nèi)對國外理論的了解日益深入，以及大批海歸學(xué)者的加入，外語研究已經(jīng)基本進(jìn)入與國外進(jìn)行直接對話的階段。直接對話的一個(gè)重要標(biāo)志就是外語學(xué)界開始嘗試進(jìn)行多維度的語言研究學(xué)科構(gòu)建。

多維度學(xué)科構(gòu)建意味著外語研究的內(nèi)容從簡單服務(wù)教學(xué)的語法詞匯研究轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬Κ?dú)立的語言學(xué)問題的研究。不過，外語研究也隨著國外的語言學(xué)學(xué)派發(fā)生了重大的分化。目前就外語研究的多維度構(gòu)建而言，中國外語界幾乎與國外的理論發(fā)展同步，國外語言學(xué)的各類分支在中國外語界基本都能找到追隨者。國外的任何理論變化都會引起我們的關(guān)注，各種理論和假設(shè)幾乎被同步地引進(jìn)。

總之，改革開放40年，外語研究發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也許我們可以從這幾個(gè)角度去思考。

首先是研究范式的轉(zhuǎn)變。外語研究已經(jīng)由零星的具體語言使用問題轉(zhuǎn)向在某一系統(tǒng)理論指導(dǎo)下對語言的系統(tǒng)探究。改革開放后的前20年，經(jīng)典理論具有絕對的權(quán)威性。大家基本以經(jīng)典理論為指導(dǎo)，探索和解決現(xiàn)有問題，總的框架是“先問題后理論”，基本套路是如何運(yùn)用經(jīng)典理論去解釋外語甚至漢語問題。隨著理論地位的不斷上升以及學(xué)者的訓(xùn)練愈來愈專業(yè)化，許多研究開始依據(jù)理論的指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識問題。問題的價(jià)值和意義從具體的現(xiàn)實(shí)意義轉(zhuǎn)向特定理論的理論意義。后20年的研究范式基本都是建立在某一特定理論基礎(chǔ)上的。先理論而后問題、重理論、重假設(shè)以及用語料證明某種理論假設(shè)是外語研究的基本特點(diǎn)。

五、結(jié) 語

總的來說，中國外語與教學(xué)研究在這70年里有巨大的發(fā)展，取得了豐碩的成果，使外語教學(xué)與研究不僅走入正常，而且有了多層面、多維度的發(fā)展。可以說，外語教學(xué)與研究已經(jīng)與國際相關(guān)學(xué)科有了很好的接軌。

不過，不可回避的是，發(fā)展也使外語教學(xué)和研究面臨新的、更高層次的挑戰(zhàn)，這就需要我們從學(xué)科和學(xué)術(shù)的角度去應(yīng)對挑戰(zhàn)。外語教學(xué)與研究的70年發(fā)展歷程告訴我們，學(xué)術(shù)發(fā)展的唯一的途徑就是開放，與世界同行進(jìn)行交流和對話。要使我們的學(xué)術(shù)在世界上真正占有一席之地，多元學(xué)術(shù)對話顯得尤為重要和迫切。學(xué)術(shù)沒有校門，更沒有國界。

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