從“獨(dú)白”到“交響”的課堂（中）

陳靜靜

一、你是“偽學(xué)優(yōu)生”嗎？

日本的學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展有一個(gè)歷史的背景。日本的教育在上世紀(jì)七八十年代的時(shí)候，一直處在一個(gè)比較領(lǐng)先的狀態(tài)，可以說是領(lǐng)先全世界的，甚至歐美國(guó)家都稱日本教育是第一，因?yàn)槿毡竞⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)好。但是也有一定的隱憂，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生開始逐漸逃離學(xué)習(xí)，最明顯的是“不登?！?，所謂“不登?！敝傅木褪翘訉W(xué)。有很多孩子經(jīng)常請(qǐng)假，甚至有一半的時(shí)間都在請(qǐng)假;還有一些小孩到學(xué)校之后不進(jìn)班，直接進(jìn)入醫(yī)務(wù)室，自稱有心理問題。有一些學(xué)生進(jìn)了班，卻不說話，老師提問從來不回答;還有一些學(xué)生雖然看似在學(xué)習(xí)，但是一考試啥都不會(huì);還有一些更加外顯，上學(xué)的目的是跟老師作對(duì)、打架、斗毆，打破玻璃;再有一部分學(xué)生是每天特別的無聊，趴著睡大覺的。大概是在2010年左右，回國(guó)以后的我進(jìn)行了大量的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們的很多孩子也處在一個(gè)隱性的逃離學(xué)習(xí)的狀況，與日本的學(xué)生非常相似，只不過我們的孩子會(huì)更加隱藏一些，表現(xiàn)得不那么明顯。

這種教育危機(jī)迫使日本必須要反思，如果再不進(jìn)行改革的話，公辦教育用一個(gè)詞形容就是“搖搖欲墜”。日本是一個(gè)少子化的國(guó)家，孩子少了，很多公辦學(xué)校就面臨倒閉，學(xué)?？偣?00人，50個(gè)孩子逃學(xué)退學(xué)了，這個(gè)學(xué)校就沒有辦法開辦了。面對(duì)這種情況，日本到了不得不改的狀態(tài)，當(dāng)時(shí)日本政府開了一個(gè)愚蠢的藥方，叫作“寬松教育”，基本方法是把課時(shí)量減少，把教學(xué)內(nèi)容減少，讓孩子去玩，讓孩子有大量的非常自主的時(shí)間，但是卻不知道干什么。這樣寬松的教育政策本身是愚蠢的決定，原因不在于別的，就在于教學(xué)量雖然降低了，但是質(zhì)沒有提升，在質(zhì)沒有提升的情況下，量又降低了，那么學(xué)習(xí)效果肯定提不上去。

很多孩子面臨學(xué)力迅速下降的情況，那個(gè)時(shí)候?qū)捤山逃囵B(yǎng)出來的孩子，被叫做“廢柴的一代”。宅男宅女特別多，他們不思進(jìn)取，在社會(huì)上不想有什么建樹，就想混日子。原因是什么？質(zhì)一直沒有提上去。佐藤學(xué)老師提出的觀點(diǎn)是，我們和發(fā)達(dá)國(guó)家，以及我們和好的教育之間的差距，不是數(shù)量的差距，我們亞洲國(guó)家的教育，永遠(yuǎn)是量給的太多了，但在量特別多的情況下，質(zhì)卻沒有提上去。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)很松，量少了，但是給的學(xué)習(xí)任務(wù)太簡(jiǎn)單，導(dǎo)致很多孩子根本不用思考。很多老師為了遷就孩子，就搞了很多非常簡(jiǎn)單的活動(dòng)，希望孩子只要不逃學(xué)，只要能夠在學(xué)校里，不出走就很好了;希望孩子可以放松心態(tài)地進(jìn)入課堂，不學(xué)東西沒有關(guān)系，只要在課堂上呆著就可以了。

為活動(dòng)而活動(dòng)，帶孩子做各種各樣的游戲，游戲化的課堂使得完全沒有思維的課堂大量地出現(xiàn)。佐藤學(xué)覺得非常痛心，這樣形式化的東西，完全依靠外在的感官刺激的東西是沒有辦法長(zhǎng)久的，非常浪費(fèi)時(shí)間，而且孩子面對(duì)簡(jiǎn)單的問題，會(huì)感覺到無聊，會(huì)在玩過之后馬上感覺空虛。

當(dāng)時(shí)很多老師認(rèn)為只要讓孩子學(xué)得簡(jiǎn)單，那么學(xué)生肯定愿意學(xué)下去，如果再配合一些活動(dòng)，寓教于樂，這樣的話，學(xué)生更喜歡。但是大量的課堂研究發(fā)現(xiàn)，并不是如此，孩子最喜歡的是挑戰(zhàn)性的、研究性的、探索性的活動(dòng)，那些復(fù)制性的、無挑戰(zhàn)的、簡(jiǎn)單的娛樂性的活動(dòng)，基本上不會(huì)引起孩子長(zhǎng)時(shí)間的興趣。

具有挑戰(zhàn)性才覺得新奇，覺得有價(jià)值感，才能支撐他去實(shí)現(xiàn)這個(gè)事。當(dāng)他已經(jīng)學(xué)會(huì)以后，對(duì)原有的東西不斷重復(fù)，馬上就會(huì)產(chǎn)生厭倦感。很多六、七歲的小孩說爸媽很幼稚，說明我們對(duì)孩子的想法還有偏見在里頭，我們自認(rèn)為孩子是這樣想的，其實(shí)經(jīng)過大量的觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。

跟老師交流的時(shí)候，我經(jīng)常講，如果您的人生當(dāng)中，曾經(jīng)做過學(xué)困生的話，就會(huì)特別包容每一個(gè)孩子，如果您的人生生涯中，每一步走得特別順的話，就完全理解不了學(xué)困為什么會(huì)發(fā)生，就是這個(gè)道理。所以我們?cè)谡n堂觀察每一個(gè)孩子的每一個(gè)細(xì)節(jié)，就是為了要深入地了解這個(gè)孩子頭腦當(dāng)中、心靈當(dāng)中的學(xué)習(xí)是怎么樣發(fā)生，只有了解到這一點(diǎn)，才能知道我們的教學(xué)方法對(duì)還是不對(duì)。對(duì)還是不對(duì)，不是某一位專家說了算的。

什么叫偽學(xué)優(yōu)生？

我研究的孩子小學(xué)和初中的比較多。

我所觀察的孩子當(dāng)中，有從小學(xué)一年級(jí)就開始觀察的。從小學(xué)一年級(jí)觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子已經(jīng)面臨學(xué)習(xí)困難，這個(gè)時(shí)候我們?cè)趺礃訉?duì)待學(xué)習(xí)困難就顯得很重要了。很多課堂里不允許學(xué)習(xí)困難發(fā)生，認(rèn)為影響進(jìn)度，拖大家的后腿。你怎么比別人反應(yīng)慢呢？

這時(shí)候第一批“學(xué)困生”就開始產(chǎn)生了——

小孩課堂上很懵懂，聽不懂老師的指示語，也不知道老師想讓他干什么。課堂上經(jīng)常是自娛自樂，大概10分鐘左右就進(jìn)入自我的時(shí)間，有時(shí)候叫名字都反應(yīng)不過來，這個(gè)階段很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。如果我們對(duì)學(xué)生要求比較高，對(duì)孩子沒有等待和忍耐的話，這一批孩子就落下了。學(xué)困生最原始的階段就是這樣的。接下來從三年級(jí)開始會(huì)出現(xiàn)什么樣的學(xué)困生呢？就是虛假學(xué)習(xí)，課上各種裝，眼睛看著老師，看似在奮筆疾書，到跟前一看是在畫畫，還有空寫的，我都見過。

為什么裝？因?yàn)檠b比較安全，老師也安全，他也安全。有一批小孩是屬于一年級(jí)就出現(xiàn)問題的小孩，到三年級(jí)也不會(huì)裝，就逐漸出現(xiàn)了雙問題，不但是學(xué)習(xí)的問題，還有行為的問題。對(duì)他來說學(xué)習(xí)的難度越來越大。還有一批是在那里裝的孩子，這些裝早晚要露餡，尤其是考試的時(shí)候。

有一批孩子成績(jī)也非常好，原因是什么？很聽話，老師讓干什么就干什么，絕無二心，考試之前老師讓他復(fù)習(xí)什么他一定復(fù)習(xí)什么，成績(jī)基本比較完美。我自己曾經(jīng)是屬于“偽學(xué)優(yōu)生”中的一個(gè)。還有一批孩子是雖然聽老師的話，但是自己沒有思考，老師說的話對(duì)還是不對(duì)，學(xué)這個(gè)內(nèi)容到底真正代表什么意義，他沒有思考，只是記住結(jié)論就可以了。現(xiàn)在就可以測(cè)你是不是“偽學(xué)優(yōu)生”了，我們隨便舉一個(gè)例子，比如說圓的面積公式。R等于幾？你可以馬上算出得數(shù)。我問你，π代表什么意思？是圓周率，3.1415926，具體值是3.1415926和3.1415927之間，每一個(gè)學(xué)優(yōu)生都記得很清楚，但π是什么東西很多人不知道。1/2除以1/4代表什么意思？你能告訴我嗎？如果這兩個(gè)問題都答上來的話，你絕對(duì)是屬于純正的學(xué)優(yōu)生。如果沒有答上來，很可能是“偽學(xué)優(yōu)生”。

二、只會(huì)“淺表學(xué)習(xí)”，能走多遠(yuǎn)？

“偽學(xué)優(yōu)生”在小學(xué)階段，能應(yīng)對(duì)得比較好，初中的前半段也看不出來，甚至很多孩子初中畢業(yè)成績(jī)也非常好，但是到了高一，“偽學(xué)優(yōu)生”的成績(jī)會(huì)斷崖式下降，突然全面崩潰，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？就是因?yàn)殚L(zhǎng)期處在一個(gè)虛假和淺表學(xué)習(xí)的層面，所謂淺表學(xué)習(xí)就是沒有進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練，他所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，都不需要什么挑戰(zhàn)性，也不需要大腦進(jìn)行高級(jí)思維的運(yùn)作，也不需要很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，所以，他通過復(fù)制和背誦就可以完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就一直處在淺表學(xué)習(xí)。如果面對(duì)高中的數(shù)學(xué)和物理這樣的學(xué)科，仍然采用背誦公式為主的方式學(xué)習(xí)的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)完全聽不懂課，做題也完全不會(huì)。

教育目標(biāo)常常被分成六個(gè)層次，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，在小學(xué)和初中層面，大量問題是記憶、理解、應(yīng)用層面的問題，這是低階層次的問題。而到了高中以后，開始利用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維，但是因?yàn)槟愕乃季S長(zhǎng)期處于一個(gè)低階思維的運(yùn)作，高階思維沒有形成，就沒有辦法迎接高挑戰(zhàn)的問題。為什么很多孩子遇到問題之后馬上放棄，不會(huì)說我再想一會(huì)兒，我再琢磨琢磨，我跟其他人再交流交流。為什么沒有這種想法？因?yàn)橹行W(xué)，特別是小學(xué)階段和初中階段，經(jīng)常會(huì)有老師不讓孩子遇到困難，一遇到困難，就馬上搭上腳手架，或者馬上就講解答案。孩子就一直順順利利地走下來，自己沒有自主探索的欲望，也沒有問題解決的意志力，因?yàn)榻鉀Q問題的話，必須要面對(duì)困難，要不斷試錯(cuò)，在試錯(cuò)的過程中才能找到成功的線索。

孩子的思維是怎么樣進(jìn)行發(fā)展的？就是給他不斷的挑戰(zhàn)，如果從沒有給他挑戰(zhàn)，他就不知道如何進(jìn)行思維的拓展，當(dāng)遇到高挑戰(zhàn)的問題的時(shí)候，他不是選擇繼續(xù)思考，而是直接退出。

三、學(xué)習(xí)共同體最倡導(dǎo)的方式叫作“傾聽”

從青春期開始，孩子的“重要他人”從家長(zhǎng)和老師轉(zhuǎn)向了同伴，他更愿意跟同伴進(jìn)行交流，覺得同伴可以理解他，同伴能接納和寬容他，因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師的期待太高了，他覺得達(dá)不到，所以就會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)ν榈囊蕾?。我們想一想，同伴的關(guān)系與家長(zhǎng)和老師跟孩子的關(guān)系有什么差異呢？家長(zhǎng)和孩子、老師和孩子與孩子和同伴之間的關(guān)鍵差異是地位是否平等！這又回到學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的平等。

孩子覺得跟同伴溝通，他們之間是平等的，所以無壓力，甚至你還可以看到很多孩子不愿意跟學(xué)習(xí)好的同學(xué)在一起。不平等，有壓力，你是學(xué)霸，我是學(xué)渣，其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子特別在意平等的關(guān)系，他也特別需要有人能夠認(rèn)可他，有人支持他。這個(gè)時(shí)候跟他志同道合的同伴顯得非常重要。

有一些家長(zhǎng)不愿讓孩子跟同伴在一起，其實(shí)跟同伴在一起是孩子的心理需求，跟成績(jī)好的在一起和跟他志同道合的在一起價(jià)值和目的不一樣。跟成績(jī)好的在一起是希望獲得幫助提一些分?jǐn)?shù)，這個(gè)不是心理需求，是考學(xué)需求。他的心理需求是跟他志同道合可以理解他、愛護(hù)他的人在一起，平等地在一起。我講話他能聽，我講話他也能認(rèn)可，即使說得不對(duì)，他也能接納我。他需要的是這樣的伙伴，從家長(zhǎng)和老師的角度，多給孩子創(chuàng)造這種平等的、溫暖的、潤(rùn)澤的伙伴關(guān)系。無論上課采用什么樣的方式，還是課后的活動(dòng)，多安排同伴互助、同伴交流的機(jī)會(huì)。這樣把孩子的很多焦慮消化于無形，看似沒有做工作，只是讓他們?cè)谝黄穑鋵?shí)他們之間會(huì)互相做工作，這個(gè)工作是我們成人所不能取代的。

（未完待續(xù)）