淺談地方本科院校曲藝課程體系的構(gòu)建

摘要：曲藝藝術(shù)歷史悠久，凝聚著中華民族的精神及審美追求，保留了傳統(tǒng)文化的藝術(shù)形態(tài)，是經(jīng)過歷代曲藝人繼往開來、不斷創(chuàng)新積累的結(jié)晶，承載著一代又一代人的精神寄托。在新時(shí)代傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大背景下，曲藝藝術(shù)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展正面臨難得的歷史發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也遇到了一些問題和困難。本文將對(duì)地方本科院校曲藝課程體系的構(gòu)建進(jìn)行分析，以期為培養(yǎng)曲藝人才提供參考。

關(guān)鍵詞：曲藝藝術(shù) 音樂教學(xué) 地方院校 課程體系

地方本科院校培養(yǎng)的是真正能夠適用于地方文化建設(shè)和群眾性文化活動(dòng)開展的應(yīng)用型音樂人才，建設(shè)具有鮮明地域色彩的曲藝藝術(shù)專業(yè)或?qū)⑾嚓P(guān)課程融入地方本科院校的音樂教學(xué)是其中一個(gè)重要的途徑。專業(yè)建設(shè)首先要做好課程的構(gòu)建，課程是專業(yè)建設(shè)的前提，是最基本的單元，課程設(shè)置是否合理、實(shí)施過程是否科學(xué)將直接影響人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。筆者將結(jié)合平頂山學(xué)院的做法，談?wù)劦胤奖究圃盒Ｇ囌n程體系的構(gòu)建。

一、構(gòu)建地方本科院校曲藝課程體系的重要意義

目前，多數(shù)地方本科院校在中國(guó)民族民間音樂教育方面存在弱化的現(xiàn)象，音樂專業(yè)的課程設(shè)置不夠完善、教學(xué)大綱與地方結(jié)合得不夠緊密，嚴(yán)重與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難適應(yīng)社會(huì)需求。這種定位的不準(zhǔn)確嚴(yán)重影響到畢業(yè)生的就業(yè)，造成普通本科音樂院系的畢業(yè)生就業(yè)率偏低，偏離了正確的教育方向和教學(xué)目標(biāo)。之所以如此，一個(gè)重要原因在于，大多數(shù)地方本科院校的音樂專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，師資力量相對(duì)薄弱，專業(yè)特色不突出。為此，我們需要建設(shè)一個(gè)既能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律、又能突出地方音樂文化特色的培養(yǎng)目標(biāo)、與地方傳統(tǒng)音樂結(jié)合緊密有利于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)音樂技能和意識(shí)的特色專業(yè)或特色課程體系。

面對(duì)當(dāng)前普通高校中國(guó)民族民間音樂教育弱化的現(xiàn)實(shí)，地方本科院校應(yīng)有針對(duì)性地規(guī)劃符合自身特點(diǎn)的學(xué)科專業(yè)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)影響、學(xué)生就業(yè)和服務(wù)社會(huì)等方面占有一席之地。所以，地方性高校應(yīng)根植于地方社會(huì)現(xiàn)實(shí)，依附于地方經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境，接近民眾，貼近民間。這就需要我們從“著眼于地方，服務(wù)于地方”的實(shí)際出發(fā)，積極更新地方性高校音樂專業(yè)的辦學(xué)理念，加快音樂教學(xué)改革，既著眼于本地區(qū)民族傳統(tǒng)音樂文化的傳承、挖掘與保護(hù)，又要突出體現(xiàn)鮮明的地域性特色專業(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建突出地方特色的課程體系，實(shí)現(xiàn)地方高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)特色的總體目標(biāo)。

二、以能力提升為主線，構(gòu)建模塊化曲藝課程體系

所謂模塊化的課程設(shè)計(jì)，是按照“自頂向底，嵌套設(shè)計(jì)，逐步細(xì)化”的設(shè)計(jì)原則，為實(shí)現(xiàn)一定能力培養(yǎng)要求而設(shè)計(jì)的具有相對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)計(jì)劃，即模塊化課程。在具體設(shè)計(jì)過程中，可以從能力培養(yǎng)大類確定總模塊（大類模塊），逐步細(xì)化分解為適合學(xué)期教學(xué)安排的子模塊（課程模塊）。每個(gè)模塊均包含教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障條件、考核辦法等教學(xué)計(jì)劃。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心，以能力培養(yǎng)產(chǎn)出為目標(biāo)，將能力培養(yǎng)貫穿于模塊化課程設(shè)計(jì)的始終。以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，探索模塊化產(chǎn)教合作育人新模式。參考專業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)置素質(zhì)拓展通識(shí)課程、綜合性實(shí)踐課程、專業(yè)知識(shí)性課程等，將實(shí)踐性課程、科研創(chuàng)作課程、學(xué)科課程合理布局，緊密結(jié)合，保證各類課程和素質(zhì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力高度契合，使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)、實(shí)踐、創(chuàng)新等多個(gè)維度綜合提高。另外，應(yīng)處理好課堂與第二課堂的關(guān)系，盡可能創(chuàng)造教學(xué)條件，開設(shè)有一定數(shù)量和質(zhì)量的選修課，以滿足不同學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展需要。

體現(xiàn)曲藝的文化屬性、社會(huì)屬性和專業(yè)屬性的各類課程，它們之間所具有的系統(tǒng)性和差異性特征，使它們構(gòu)成了一個(gè)相互依存、相互作用的辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體。因此，在課程體系建設(shè)的整體設(shè)計(jì)上，一定要根據(jù)曲藝教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和實(shí)際情況，既要注意各門課程之間的橫向關(guān)聯(lián)性，也要重視課程的縱向銜接性。

三、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化曲藝課程結(jié)構(gòu)

構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，要處理好課程與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)科建設(shè)的成效、專業(yè)建設(shè)的效果的關(guān)系，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”，從學(xué)生能力培養(yǎng)的需求出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

平頂山學(xué)院音樂學(xué)院根據(jù)行業(yè)調(diào)查、國(guó)標(biāo)要求和自身?xiàng)l件能力，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型音樂表演人才，即“一專多能”。根據(jù)曲藝表演專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，參考相關(guān)音樂表演的本科培養(yǎng)方案對(duì)曲藝表演的本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂。依據(jù)課程論原理，全面調(diào)整全系的課程結(jié)構(gòu)，課程體系大致分為學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩個(gè)部分。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要進(jìn)行音樂學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑” 的人才培養(yǎng)目標(biāo)；“專業(yè)課程”主要進(jìn)行專業(yè)技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)“高素質(zhì)、綜合能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，會(huì)加大選修課的學(xué)分，整合相關(guān)課程，構(gòu)建學(xué)科課程、人本課程、社會(huì)課程三位一體的創(chuàng)新型課程體系和人才培養(yǎng)模式。實(shí)施“團(tuán)校結(jié)合”的特色人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“學(xué)、訓(xùn)、演”為一體的教學(xué)模式。制訂課程建設(shè)管理辦法，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)技能課程核心模塊。在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從宏觀到微觀的全面調(diào)整；兩個(gè)結(jié)合，即理論課和實(shí)踐課結(jié)合，專業(yè)課與選修課結(jié)合。對(duì)課程內(nèi)容的整合應(yīng)遵循曲藝專業(yè)課的教學(xué)規(guī)律，以能力培養(yǎng)為主線，充分利用綜合性院校專業(yè)多元和結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，增加選修課的比例，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提升公共選修課的整體質(zhì)量，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、注重地方特色課程體系的構(gòu)建

在音樂教學(xué)創(chuàng)新改革中，應(yīng)采取帶有地方文化特色的現(xiàn)代教育理念，緊緊圍繞曲藝人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系建設(shè)。一方面，進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和曲藝?yán)碚撜n程的調(diào)整，力求更加契合學(xué)生自身的感受和教學(xué)實(shí)際；另一方面，在探索曲藝表演教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新的新要求，突出地域音樂文化優(yōu)勢(shì)，逐步建立起具有鮮明地方特色的音樂專業(yè)課程體系，具體措施如下。

第一，加強(qiáng)交叉學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究和教學(xué)合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。以平頂山學(xué)院為例，在《中國(guó)音樂史》《民族民間音樂》的專業(yè)必修課程的教學(xué)內(nèi)容中，為使學(xué)生體驗(yàn)曲藝音樂的文化內(nèi)涵和本土特征，使之意識(shí)到民間曲藝音樂是前人留下的一筆底蘊(yùn)極其豐厚的寶貴文化遺產(chǎn)。在其中加入平頂山地區(qū)廣泛流傳的，具有典型意義的主要曲種的講授內(nèi)容，如大調(diào)曲子三弦書、河南墜子等，并面向全院學(xué)生增加《曲藝音樂賞析》選修課。

第二，在課堂教學(xué)過程中，著力培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)地方曲藝的審美能力及審美意識(shí)，引導(dǎo)其運(yùn)用地方曲藝音樂的形式和素材進(jìn)行改編、創(chuàng)作、演繹。如平頂山學(xué)院音樂學(xué)院在合唱指揮課中融入了由地方曲藝改編的合唱作品，精選部分曲藝唱段作為創(chuàng)編的基礎(chǔ)，并將這些素材用于本科聲樂、鋼琴、作曲及視唱練耳、音樂欣賞、舞蹈、古箏、二胡等教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

第三，創(chuàng)新傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，將理論講述的時(shí)間適當(dāng)壓縮，用更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)查研究。同時(shí)，教師還要根據(jù)課程內(nèi)容提出研究性的課題項(xiàng)目，供學(xué)生參考研習(xí)，并有針對(duì)性地對(duì)地方曲藝音樂文化展開深入廣泛的調(diào)查研究。

第四，探索新的傳統(tǒng)音樂教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)模式，從制度上保障民間藝術(shù)家的授課權(quán)益。這樣不僅能讓大學(xué)生以“局外人”的身份去描述、解釋、記錄和研究，還能以“局內(nèi)人”的位置去生活、體驗(yàn)、交流，讓民間曲藝活動(dòng)與校外藝術(shù)活動(dòng)融合起來。

（作者簡(jiǎn)介：程志奎，男，碩士研究生，平頂山學(xué)院音樂學(xué)院，副教授，研究方向：音樂學(xué)）（責(zé)任編輯 葛星星）