MOOC+1235翻轉(zhuǎn)課堂：新時(shí)代背景下的思政課教學(xué)創(chuàng)新
——以廣東東軟學(xué)院為例

戴衛(wèi)民

（1.廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528225；2.廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院，廣東 清遠(yuǎn) 511510）

2019年3月18日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平親自主持召開(kāi)了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)。會(huì)上，習(xí)近平同志闡釋了辦好思政課的重大意義，并圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，以高遠(yuǎn)的歷史站位、寬廣的國(guó)際視野、深邃的戰(zhàn)略眼光，高度重視培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，將中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人作為一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)校思政課建設(shè)作出一系列重要部署。

這是十九大報(bào)告上提出“新時(shí)代、新征程”發(fā)展新思想以來(lái)，習(xí)近平同志從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)思想政治教育工作所做的一次重要講話(huà)。正如他在講話(huà)中所指出的：我們對(duì)思想政治工作高度重視，始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，大力推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)科體系建設(shè)，為思政課建設(shè)提供了根本保證；我們對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握不斷深入，開(kāi)辟了中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐發(fā)展新境界，中國(guó)特色社會(huì)主義取得舉世矚目的成就，中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強(qiáng)，為思政課建設(shè)提供了有力支撐……[1]故而，有了這些基礎(chǔ)和條件，作為一線(xiàn)思想政治理論課教學(xué)工作者，我們有理由也有決心認(rèn)為：把思政課辦得越來(lái)越好，是時(shí)代賦予我們的光榮責(zé)任。

會(huì)上，習(xí)總書(shū)記特別強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵2]明確提出了推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重大要求，鼓勵(lì)廣大一線(xiàn)思政課教師要“推動(dòng)學(xué)校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展，不辜負(fù)黨的囑托、人民的期待和學(xué)生們的期盼！”[2]他的講話(huà)為我們推進(jìn)思政課建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了重要遵循。廣東東軟學(xué)院思政部積極響應(yīng)習(xí)總書(shū)記這一號(hào)召，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的十九大報(bào)告及習(xí)總歷次有關(guān)講話(huà)精神，緊緊把握“新時(shí)代、新征程”的發(fā)展新機(jī)遇，結(jié)合自身先進(jìn)的數(shù)字化校園辦學(xué)條件，組織優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入思考與大膽實(shí)踐，努力探索出了一條“基于MOOC+1235翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)改革新路子，取得了喜人的成效。

一、廣東東軟學(xué)院思政課改革創(chuàng)新的背景與指導(dǎo)思想

（一）改革創(chuàng)新背景

隨著我們國(guó)家改革開(kāi)放偉大事業(yè)的深入發(fā)展，高等教育事業(yè)也不斷取得引人矚目的進(jìn)步。自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我們國(guó)家思政課一直處于教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展之中。近些年來(lái)，不少高校紛紛將MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方式引入到思政課教學(xué)改革創(chuàng)新工作中來(lái)。

MOOC（massive open online courses）又稱(chēng)大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，是近年來(lái)興起的一種基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用而迅速發(fā)展起來(lái)的一種新型教育模式，其主要的驅(qū)動(dòng)力是網(wǎng)上大學(xué)的興起[3]。第一個(gè)MOOC平臺(tái)大約出現(xiàn)在2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的160,000名學(xué)生。弈年，Coursera、Udacity、edX 三大課程提供商興起，他們與世界頂尖大學(xué)合作推出的系列成果，立刻風(fēng)靡全球。2014 年5 月，全球最大的中文MOOC平臺(tái)由教育部愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂推出，提供北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985高校的課程。標(biāo)志著中國(guó)大學(xué)MOOC 發(fā)展已從學(xué)習(xí)借鑒迅速進(jìn)入建設(shè)實(shí)踐階段，呈現(xiàn)出以自主推進(jìn)為主、合作共享等特點(diǎn)，取得了不少成果[4]。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)呈現(xiàn)“中國(guó)大學(xué)MOOC”“超星爾雅”“智慧樹(shù)”“好大學(xué)在線(xiàn)”“學(xué)堂在線(xiàn)”等5 家供應(yīng)商并舉的蓬勃發(fā)展局面，再加上各高校紛紛自主或聯(lián)合開(kāi)發(fā)，MOOC課程建設(shè)與應(yīng)用儼然已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的新潮流。

翻轉(zhuǎn)課堂的最初構(gòu)想也來(lái)源于美國(guó)，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨和教學(xué)信息化技術(shù)的普及，全世界各高校掀起了一股“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的熱潮。中國(guó)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐，也在2014年開(kāi)始呈現(xiàn)“井噴式”的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與自主性，為傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生差異與教學(xué)缺乏針對(duì)性的問(wèn)題提供了行之有效的解決辦法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，解放出來(lái)的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了契機(jī)[5]。

誠(chéng)然，目前國(guó)內(nèi)各高校針對(duì)MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革及科研項(xiàng)目比比皆是，相關(guān)研究論文也可以用浩如煙海來(lái)形容。但現(xiàn)有的改革創(chuàng)新成果多集中于MOOC或翻轉(zhuǎn)課堂其中的某一種，或者是增加了其他諸多因素以后所形成的“混合式”教學(xué)改革模式。將這兩種主要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，進(jìn)而形成1+1＞2效應(yīng)的嘗試卻不是很多。至于囊括了這兩種主要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式的“混合式”教學(xué)改革，則因?yàn)閵A雜了太多別的因素，在具體實(shí)施過(guò)程中往往顯得有些主次不分，從而導(dǎo)致最終的目標(biāo)效果與改革路徑之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系模糊不清。

廣東東軟學(xué)院是一所以IT專(zhuān)業(yè)為主、有著較高起點(diǎn)的新建本科高校，自2003年辦學(xué)伊始就一步到位實(shí)現(xiàn)了信息化，建成了“筆記本大學(xué)”與“數(shù)字化校園”。同時(shí)學(xué)校依托辦學(xué)母體——著名軟件外包企業(yè)東軟集團(tuán)，一直注意積極學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際上的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是國(guó)內(nèi)較早將MOOC教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方式引入中國(guó)的高校之一。正是基于這樣的背景、意識(shí)與便利條件，學(xué)院近年來(lái)嘗試著將這兩種新型教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了一種全新的思政課創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）指導(dǎo)思想

MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂幾乎同時(shí)興起并迅速風(fēng)靡全球，這一現(xiàn)象看似偶然，其實(shí)有著其深刻的內(nèi)在邏輯必然性。這種必然性也是高等教育發(fā)展規(guī)律的生動(dòng)展現(xiàn)：即傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，科學(xué)與藝術(shù)的并舉，發(fā)展與繼承的統(tǒng)一。而廣東東軟學(xué)院“基于MOOC+1235翻轉(zhuǎn)課堂”的思政課創(chuàng)新教學(xué)改革，正是基于對(duì)這一難得歷史機(jī)遇及高等教育發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)。

首先，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，為高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新帶來(lái)新特點(diǎn)、新契機(jī)。2015 年3 月5 日上午十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。提出要“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?！盵6]教育部辦公廳隨即在頒布的《2016 年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“繼續(xù)建設(shè)800 門(mén)左右優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程，鼓勵(lì)高校廣泛共享;指導(dǎo)高校利用在線(xiàn)開(kāi)放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革；推動(dòng)中國(guó)優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程走向世界?！薄伴_(kāi)展利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)管理的數(shù)字校園/智慧校園應(yīng)用?！盵7]這意見(jiàn)為MOOC等新興信息化課程創(chuàng)新明確了方向。

其次，無(wú)論教育教學(xué)技術(shù)水平怎么升級(jí)換代，教育本質(zhì)性的東西都不能改變。著名教育家雅斯貝爾斯說(shuō):“教育是人與人的主體間靈魂的交流活動(dòng)”，通過(guò)交流的文化傳遞功能，“將文化遺產(chǎn)教給年青一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！彼?，“教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和成長(zhǎng)?！盵8]源自認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！盵9]“翻轉(zhuǎn)課堂”充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化差異，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為目的，使學(xué)生和教師在角色和地位互換過(guò)程中真正體現(xiàn)出教育的本質(zhì)。

基于對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解與認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為思政課作為各高校統(tǒng)一開(kāi)辦的人文通識(shí)課，是最能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程之一，需要教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行主體間“靈魂的交流”。而“MOOC”教學(xué)雖然具有大規(guī)模、遠(yuǎn)距離、開(kāi)放性等優(yōu)點(diǎn)，但缺少面對(duì)面的互動(dòng)交流。因而某種意義上講，“翻轉(zhuǎn)課堂”恰好是對(duì)“MOOC”的有益補(bǔ)充，“MOOC+1235 翻轉(zhuǎn)課堂”有效實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、廣東東軟學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)踐探索

如前所述，廣東東軟學(xué)院作為一所新興的專(zhuān)業(yè)IT 學(xué)院，無(wú)論是辦學(xué)理念、辦學(xué)條件還是教育方式方法，都跟現(xiàn)代MOOC教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新不謀而合，借助學(xué)院便利的數(shù)字化教學(xué)條件，我們?cè)谒颊n教學(xué)工作中嘗試實(shí)施了“基于MOOC+1235翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新改革。

（一）“MOOC+1235翻轉(zhuǎn)課堂”課程框架

基于師生人手一臺(tái)筆記本電腦、WIFI網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的“數(shù)字化校園”課程實(shí)施條件，我們從超星爾雅平臺(tái)引入《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《形勢(shì)與政策》5門(mén)思政主干課程的MOOC 教學(xué)資源。然后以這些MOOC資源為基礎(chǔ)，配合超星手機(jī)學(xué)習(xí)通等輔助教學(xué)手段，在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，又在課外進(jìn)一步擴(kuò)展延伸到學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、相關(guān)學(xué)術(shù)講座等豐富多樣的教育方式，形成以下基于“MOOC+1235翻轉(zhuǎn)課堂”的思政課創(chuàng)新教學(xué)的課程框架。

圖1 MOOC+1235翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（二）“MOOC+1235翻轉(zhuǎn)課堂”主要內(nèi)容

“1”是“一個(gè)中心”。即堅(jiān)持做到以學(xué)生為中心，認(rèn)真分析當(dāng)前的時(shí)代背景，深入了解學(xué)生的心身特點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生需求的課程資源，不斷與時(shí)俱進(jìn)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)和地位互換，讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而學(xué)的開(kāi)心，學(xué)有所獲。

“2”包含兩層意思。一是指在課程教學(xué)方式上實(shí)行“線(xiàn)上”“線(xiàn)下”雙線(xiàn)教學(xué)，即既讓學(xué)生在“線(xiàn)上”——“互聯(lián)網(wǎng)+”上學(xué)習(xí)“MOOC”，又在“線(xiàn)下”由師生一起共同實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。二是在師資配備上實(shí)施專(zhuān)任教師與政治輔導(dǎo)員“雙師教學(xué)”，即實(shí)行專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)思政課課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂組織等，班級(jí)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)MOOC督學(xué)和社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)。

“3”是“三段設(shè)計(jì)”，即針對(duì)課前準(zhǔn)備、課中研討、課外實(shí)踐三個(gè)時(shí)段進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以問(wèn)題為向?qū)?，將教材主要?nèi)容提煉成具有內(nèi)在邏輯和層級(jí)關(guān)系的若干問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和回答熱情，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

“5”即“五個(gè)環(huán)節(jié)”，即教學(xué)改革將主要貫穿于體現(xiàn)在MOOC 學(xué)習(xí)、自主研討、小組展示、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的全過(guò)程教學(xué)中。

（三）“MOOC”課程資源建設(shè)

針對(duì)MOOC課程資源建設(shè)，我們擁有引進(jìn)課程和自建課程兩方面的資源。在引進(jìn)課程方面，我們特別選擇目前在業(yè)界比較有影響力的超星集團(tuán)進(jìn)行合作，購(gòu)買(mǎi)了超星集團(tuán)聯(lián)合首都示范大學(xué)、吉林大學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)高校開(kāi)發(fā)的MOOC 課程資源。這些課程資源的優(yōu)點(diǎn)是專(zhuān)家授課，課程深度、廣度及信度都較高；缺點(diǎn)是由于課程針對(duì)對(duì)象不同，新建本科院校的學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣與重點(diǎn)高校畢竟不一樣，這些課程資源雖好，卻不一定能完全滿(mǎn)足我們課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的需要。故而我們又在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了一些補(bǔ)充性的自建課程。如時(shí)效性特別強(qiáng)的十九大專(zhuān)題資源、符合學(xué)生興趣與成長(zhǎng)需要的案例資源等。從目前我院思政課程的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，引進(jìn)課程保證了課程資源的高質(zhì)量，自建課程則保證了課程的實(shí)用性。為此，我們借助超星公司等外部力量，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互通有無(wú)，共同開(kāi)發(fā)基于“MOOC+1235 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)創(chuàng)新、更具時(shí)效性與針對(duì)性的新型課程資源。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”的組織實(shí)施

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的組織實(shí)施工作上，我們參照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義建構(gòu)”四大要素，對(duì)應(yīng)設(shè)置了除MOOC學(xué)習(xí)之外的“自主研討”“小組展示”“互動(dòng)點(diǎn)評(píng)”以及“社會(huì)實(shí)踐調(diào)查”等四個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育教學(xué)思想和原則。

1.情景——小組展示。在情景設(shè)置環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行師生角色的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生替代老師成為課堂的主體，由以往的老師一堂課講到底，改革成以學(xué)生為主體形式多樣的課堂學(xué)習(xí)。這種角色翻轉(zhuǎn)首先由老師進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的講述，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生掌握基本的原理和方法，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地思考;接著以學(xué)生小組展示講演的方式，替代通常的老師授課，實(shí)現(xiàn)由“灌輸式”教學(xué)向“啟發(fā)式”教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

2.協(xié)作——分組討論。在協(xié)作環(huán)節(jié)中，主要是在學(xué)生小組展示環(huán)節(jié)之前，按4～6 人將全班學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)各小組就教師布置的討論專(zhuān)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，形成小組意見(jiàn)，然后推選代表或集體講演研討成果，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘和體現(xiàn)學(xué)生的集體智慧，并讓學(xué)生在相互協(xié)作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將零散的知識(shí)元技能元匯聚提煉成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由“接受性”學(xué)習(xí)向“探究式”學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)。

3.會(huì)話(huà)——互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。這里主要是在完成分組討論與小組展示以后，進(jìn)行的學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)和老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)兩個(gè)分環(huán)節(jié)，其中學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)是為了鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而老師點(diǎn)評(píng)是在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行概括、提煉和修正，在保證課程教學(xué)方向的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)這一“會(huì)話(huà)”環(huán)節(jié)鍛煉思維和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)由“塑造型”育人向“成長(zhǎng)型”育人翻轉(zhuǎn)。

4.意義構(gòu)建——專(zhuān)題設(shè)計(jì)。主要是將課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)單元作為專(zhuān)題，進(jìn)行意義引導(dǎo)、討論理解與綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)，這一要素是整個(gè)課程教學(xué)改革的核心和靈魂，貫徹了以上翻轉(zhuǎn)課堂的三環(huán)節(jié)，同時(shí)還延伸到“MOOC 學(xué)習(xí)”和“課外實(shí)踐”之中，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”育人向“綜合應(yīng)用型”育人翻轉(zhuǎn)。

三、廣東東軟學(xué)院的課程改革創(chuàng)新之處

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

“MOOC+1235翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)改革非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)即如前文圖1 中“一個(gè)中心”“雙線(xiàn)教學(xué)”“三段設(shè)計(jì)”“五個(gè)環(huán)節(jié)”所顯示的那樣，既包括這一總體教學(xué)模式的總體布局，也包括具體到每一節(jié)課每一教學(xué)單元的精心規(guī)劃。通過(guò)這一適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生興趣和需要的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，亦能自主組織研討，還能充分展現(xiàn)小組研討成果，實(shí)時(shí)互動(dòng)，將課堂研討時(shí)間延展到課前與課后，將課堂學(xué)習(xí)空間延展到廣闊的外界社會(huì)。這種全新教學(xué)模式的針對(duì)性、實(shí)效性、開(kāi)放性和可控性是具有革命意義的，具有較高的創(chuàng)新價(jià)值。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以教育部統(tǒng)編教材為主線(xiàn)，以地方特色、時(shí)政熱點(diǎn)、個(gè)體需要為輔翼來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。國(guó)家教育部統(tǒng)編教材具有體系嚴(yán)密、思想有深度、理論準(zhǔn)確的特點(diǎn)，是“高大上”的典范。但全國(guó)在地域特色、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平等方面存在著很大的差異，學(xué)生個(gè)體在知識(shí)獲取和領(lǐng)悟方面也參差不齊，更重要的是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，不斷出現(xiàn)的時(shí)政熱點(diǎn)可以作為教材的絕好案例，讓“高大上”的內(nèi)容更接地氣。

同時(shí)，廣東作為改革開(kāi)放的前沿窗口，有著取之不盡用之不竭的各種優(yōu)秀案例，因此我們思政課教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行了不少內(nèi)容創(chuàng)新，如在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)課》“理想信念”知識(shí)單元時(shí)，我們要求學(xué)生提出自己具體的人生理想信念目標(biāo)并擬定實(shí)施規(guī)劃；在《概論》課中我們?cè)黾恿恕都亦l(xiāng)的變革》的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生了解改革開(kāi)放前后家鄉(xiāng)是怎么一步步走向繁榮昌盛的；《綱要》課上我們組織學(xué)生參觀附近的近現(xiàn)代革命遺跡，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景條件了解革命道路探索的不易；《形策》課上我們有針對(duì)性地舉行熱點(diǎn)話(huà)題討論等。這些創(chuàng)新使課程教學(xué)能切實(shí)做到大處著眼、小處著手，迅速將高深的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)與成長(zhǎng)之中。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新

我們思政課改革創(chuàng)新的教學(xué)方式可以用八個(gè)雙結(jié)合來(lái)概括：即傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，繼承與發(fā)展相結(jié)合，“線(xiàn)上MOOC 學(xué)習(xí)”+“線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，專(zhuān)任教師主講和輔導(dǎo)員監(jiān)督相結(jié)合，多媒體教室和手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，課堂講練和課外自學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查相結(jié)合，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)相結(jié)合等。在具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們特別注意交替使用各種教學(xué)方法和更先進(jìn)的教學(xué)手段。比如，我們用手機(jī)考勤，用超星公司的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)觀看教學(xué)視頻，用移動(dòng)端下載APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，我們還可廣泛地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給我們提供的各種輔助教學(xué)資源等等，充分展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)了學(xué)生思想活躍、自我意識(shí)及主意識(shí)強(qiáng)等心理特點(diǎn)。這些形式多樣、內(nèi)容豐富，既嚴(yán)肅又活撥的教學(xué)方式，能讓課堂氣氛熱烈，充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，從而讓學(xué)生始終保持高度注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、廣東東軟學(xué)院思政課教學(xué)改革實(shí)施效果

廣東東軟學(xué)院“MOOC+1235翻轉(zhuǎn)課堂”思政課教學(xué)改革經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期5 門(mén)課程持續(xù)不斷地探索，課堂面貌煥然一新，課程實(shí)施效果顯著。

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

近些年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)思政課建設(shè)可以說(shuō)是非常重視，幾乎每一年都會(huì)出臺(tái)一些重大的政策支持和文件精神指導(dǎo)。然而思政課的教學(xué)效果依舊不是很理想，普遍存在學(xué)生不愛(ài)學(xué)、上課出勤率低、抬頭率低、玩手機(jī)開(kāi)小差的多、教學(xué)效果不理想等困局。本項(xiàng)目以?xún)?nèi)容更加豐富、形式更加生動(dòng)、更符合新時(shí)代學(xué)生的身心特點(diǎn)，更順應(yīng)學(xué)生興趣與偏好的新型教學(xué)改革，將學(xué)生吸引到課程教學(xué)中來(lái)，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生由“逃課”到“淘課”，由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”，上課積極聽(tīng)講主動(dòng)發(fā)言的明顯多了，做與課程無(wú)關(guān)事情的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。特別是每次學(xué)生小組演示或班級(jí)專(zhuān)題辯論時(shí)，歡呼聲掌聲不斷，氣氛非常踴躍。

（二）構(gòu)建了新型的師生關(guān)系

以往傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)中老師與學(xué)生互動(dòng)不多，相互溝通和了解不夠，很難形成親密的師生關(guān)系，甚至出現(xiàn)了直到學(xué)期結(jié)束還有學(xué)生不認(rèn)識(shí)老師、老師不認(rèn)識(shí)學(xué)生的窘?jīng)r。新的教學(xué)模式推出后，由于學(xué)生代表走上了講臺(tái)，老師走進(jìn)了學(xué)生中間，角色互換后無(wú)形之中縮短了師生之間的心理距離，達(dá)成了相互之間的理解與信賴(lài)。為了完成小組討論與展示，學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)的多了；為了促成學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，老師對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)與答疑解惑也多了。這樣一來(lái)雙方就有了更多更深層的交往與理解，形成了非常融洽友愛(ài)的新型師生關(guān)系。基于對(duì)任課老師的信賴(lài)與喜愛(ài)，很多學(xué)生甚至把課堂之外的個(gè)人情感、職業(yè)發(fā)展以及社團(tuán)競(jìng)賽等問(wèn)題也拿來(lái)向思政課老師請(qǐng)教，充分體現(xiàn)了思政課教學(xué)創(chuàng)新以后，思政課專(zhuān)任教師在學(xué)生心目中地位與影響力的提高。

（三）提升了教學(xué)質(zhì)量與效果

本改革創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果得到明顯提高。在每年學(xué)院組織的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，無(wú)論是教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生還是校外專(zhuān)家，對(duì)這種“MOOC+1235翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)都非常高。普遍認(rèn)為極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給了學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生學(xué)習(xí)和展示為主，更重要的是它把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的創(chuàng)新型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)符合時(shí)代的發(fā)展需要，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求，更是切切實(shí)實(shí)為我院德智體美全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

自黨的十九大提出了“新時(shí)代、新征程”行動(dòng)口號(hào)，我們就認(rèn)識(shí)到高校思政課教學(xué)工作要適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)，拿出新思路、新舉措，展現(xiàn)新氣象。而習(xí)總書(shū)記3 月18 日在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上作出的重要講話(huà)，更是進(jìn)一步堅(jiān)定了我們思政課教學(xué)創(chuàng)新改革的決心與信心。

目前，廣東東軟學(xué)院思政課教學(xué)統(tǒng)一實(shí)施了基于“MOOC+1235翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)改革，5門(mén)思政主干課程均已順利取得學(xué)院的教改創(chuàng)新立項(xiàng)，隨即又獲得了廣東省普通高校特色創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目(教育科研項(xiàng)目)立項(xiàng)，借助這些項(xiàng)目提供的資金及教學(xué)資源支持，更多的成果與特色經(jīng)驗(yàn)將通過(guò)這一項(xiàng)目的深入展開(kāi)而不斷深化、總結(jié)提煉出來(lái)。在此此基礎(chǔ)上，我們將學(xué)習(xí)北京、上海等地的思政課改革創(chuàng)新先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打造出具有我們自身特色的“名師課堂”。同時(shí)，我們還將會(huì)對(duì)學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”成果及“社會(huì)調(diào)查實(shí)踐”成果進(jìn)行培育與指導(dǎo)，以期在更廣闊的平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)與交流。