小提琴集體課教學初探

□李 囡 陜西省韓城市文化館

小提琴從誕生之初，經(jīng)歷了歲月的洗禮，因其音色優(yōu)美而備受人們喜愛。小提琴的音域?qū)拸V，表現(xiàn)力強，優(yōu)秀的小提琴曲能夠沖擊人們的心靈，給人們不一樣的精神體驗。小提琴以其獨特的藝術(shù)魅力在樂器中一直占據(jù)顯著地位，有“樂器中的皇后”之稱。經(jīng)過幾個世紀小提琴藝術(shù)家的創(chuàng)新和不斷完善，小提琴曲如今已日臻完善，其藝術(shù)魅力不斷被更多的人所了解和認可。隨著小提琴的廣泛流傳，越來越多的人想要學習小提琴。但其教學方式和學習方式，一直以來采取一對一模式，一位教師在一定時間內(nèi)只教授一名學生。這樣的教學方式對于學生來說無疑是很好的。教師可以根據(jù)學生的特點，采取適合學生的教學方法。這樣的教學方式可以讓學生走最短的路，學到更多的知識，獲得更好的學習效果。但隨著社會的發(fā)展，學生增多，教師資源緊缺，這樣效率低下的教學方式已不再適合小提琴學習了。小提琴集體授課的產(chǎn)生解決了這一問題，但對其教學也需要進行更深刻的探究。

一、教學要求

在教學過程中，教師應(yīng)嚴格要求自己，無論是興趣課還是專業(yè)課，無論學生多少，都要保持教學的嚴謹性。教師和學生不能因為教學方式和學習方式的改變而放寬要求。小提琴是一種技術(shù)性很強的樂器，沒有教師的指導和勤奮刻苦的練習很難達到一定水平。在教學之初，不管是單人授課還是集體授課，基本功訓練都十分重要，是技藝發(fā)展的基礎(chǔ)。基本的持琴、持弓、運弓、手型都要保持正確。小提琴究其根本是屬于聽覺的，培養(yǎng)學生的樂感必不可少。學生應(yīng)多欣賞一些音樂作品，教師要注重講解作品的淵源，讓學生有更好的代入感。另外，音樂知識也需要教師詳細講解，以便讓學生更加正確理性地學習。

二、教材要求，進度安排

任何學習都離不開教材的選擇，小提琴學習也是如此。合適的教材能讓教師的教學事半功倍。教材的選擇應(yīng)按照由淺入深的規(guī)則，小提琴入門可以選擇《霍曼》《開賽》《克萊策爾》。小提琴教材一般分為技術(shù)類和音樂類。小提琴家海菲茨說過：“小提琴演奏技術(shù)的基礎(chǔ)就是音階，我希望學生們能夠拿出四分之三的時間來練習音階?！币綦A的重要性不言而喻。音階的比重大，但也不能終日練習，否則容易讓學生產(chǎn)生疲倦感。教師在教學中需要選擇一些旋律優(yōu)美、簡單易學的曲子來激發(fā)學生練習的積極性。

三、教學方式

小提琴集體課教學正處在探究階段,教師可以采取多種教學方式。

（一）教師示范，帶領(lǐng)學生學習

在學習中，教師的指導地位毋庸置疑。因此，在教授一首新曲子時，教師可以先行演奏，讓學生學習，對樂曲產(chǎn)生大致認識，然后教師再分步講解帶領(lǐng)練習。這樣的教學方式適用于學生多的情況。

（二）相互觀摩，競爭的學習方式

集體課中總免不了大家一起練習的過程。這樣的學習有利于學生指出對方的錯誤和不足，激發(fā)學生的競爭心理，學習對方的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的聽辨能力。在上課時，教師可以定期讓學生獨自演奏，其他學生認真聽辨，找出不足，防止自己犯類似的錯誤。而且在眾多同學面前獨奏，可以鍛煉學生面對觀眾的平穩(wěn)心理，為以后的演奏打下良好的基礎(chǔ)。

（三）齊奏、齊唱的教學形式

集體教學受時間和學生人數(shù)多的限制，可以采取齊奏、齊唱的教學形式。教師可以把學生分成若干小組，自己指揮。在學生對一首樂曲達到一定熟練程度時，讓他們分別演奏和唱譜，再進行對調(diào)。這樣的教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，可以模擬現(xiàn)場表演的情境，提高教學效率。

（四）集體講課，單獨回課

集體課教學中，最常使用的方式就是齊奏、齊唱。但若一節(jié)課從始至終都是一起演奏，將不利于教學，教師無法準確發(fā)現(xiàn)學生細微的不足。因此，單獨回課是很有必要的一個環(huán)節(jié)。

小提琴集體課盡管人數(shù)較多，但也要注意觀察學生的特點，真正做到因材施教。我們要培養(yǎng)學生的獨奏能力，也要培養(yǎng)學生的合作演奏能力。小提琴集體授課是一種新的授課方式，但并不意味著這一教學方式與一對一教學方式完全不同，應(yīng)相互結(jié)合，取長補短，探索出一種真正合適的教學方式，使小提琴教學更加完善。