資源共享下少數(shù)民族地區(qū)音樂教師的“再教育”問題探討

支 娜

（西北師范大學(xué)音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、中小學(xué)音樂教師再教育的必然性

（一）是文化資源共享背景下教師生存的必然選擇

從口傳相授到紙筆的發(fā)明，再從有線傳播到無線傳播，人類文明的傳播方式今非昔比。隨著物質(zhì)生活的逐漸滿足，人們開始注重精神層面的需求，在現(xiàn)實生活中，不乏有教師有這樣的感受，早年入職教師行業(yè)時，做學(xué)生知識獲得的傳授者和引導(dǎo)者綽綽有余，而今在某些領(lǐng)域的知識卻遠不及學(xué)生，這無形中給教師帶來了職業(yè)不安全感。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸發(fā)達，教育類app的日新月異，教育領(lǐng)域真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，每位學(xué)生在任何角落都可享受到最優(yōu)質(zhì)的課程，在此背景下，能力強的教師成了優(yōu)質(zhì)課程的創(chuàng)造者，能力有限的教師則慢慢沉寂在音樂教育事業(yè)中，面臨著巨大的職業(yè)壓力。作為少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)音樂教師，需借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和民族地域文化優(yōu)勢更新自己的教育教學(xué)理念，充分應(yīng)用本民族的地方性知識，在學(xué)校音樂教育中樹立品牌意識，打造本民族獨一無二的音樂課堂，是少數(shù)民族地區(qū)音樂教師未來生存的有效途徑。

（二）是提升音樂教師教學(xué)能力的必要途徑

教師職業(yè)的境界大致有四種：第一是讓學(xué)生瞧得起的教師；第二是讓自己心安的教師；第三是讓學(xué)校驕傲的教師；第四便是讓歷史銘記的教師[1]。作為基層一線的音樂教師，不必一定要成為讓歷史銘記的教師，但就作為一名教師來說，如果不能做一位讓學(xué)生瞧得起的教師，那就沒有資格做一名人民教師。針對如何做一位讓學(xué)生瞧得起的教師這一問題，用陶行知先生的話說，就是要求教師“學(xué)高為師，身正為范”。其中，學(xué)高為師就是指自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力，教師專業(yè)發(fā)展這一問題是近幾十年來學(xué)者們進行學(xué)術(shù)研究一個永恒不斷的話題，也是每一位教師進步的必要途徑，更或者說，教師專業(yè)能力和教學(xué)能力應(yīng)是教師不懈追求的教育理想。據(jù)調(diào)查，影響教師職業(yè)幸福感的除了外部客觀因素之外，教師價值和成就感的實現(xiàn)是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素，當教師擁有較強的專業(yè)能力和教學(xué)能力時內(nèi)心是無比充實且自信的，這樣的心態(tài)必然會激發(fā)起教師全部的潛在力量，形成積極向上的正向循環(huán)。教師在接受過師范教育，職前培訓(xùn)，且進入工作崗位有一定的教學(xué)反思基礎(chǔ)后再次參與教育活動便會明確感知自己的培訓(xùn)需求和教學(xué)盲點及弱點，在接受再教育時除了能夠?qū)W習(xí)當下最前沿的教育理念和教學(xué)方法，還能根據(jù)自己的切實需求有針對性的查缺補漏，完善自己的知識體系。

二、少數(shù)民族地區(qū)教師接受再教育的有效途徑

（一）有效利用線上資源完善教師知識體系

隨著人類第四個時期，即電子和數(shù)碼時期的到來，中國大學(xué)MOOC，網(wǎng)易公開課、愛課程等一些通過無線電傳播的網(wǎng)絡(luò)課程APP席卷而來，教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了真正意義上的資源共享，在這種情境下，只要有網(wǎng)絡(luò)，無論何時何地都可以聽到世界頂尖學(xué)者的課程或演講，這對于時間不固定的教師提升自身來說是一個及其有效的途徑，教師可以根據(jù)自身的需要選擇課程，有針對性的進行自我培訓(xùn)。

教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包括有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事[2]。近年來，優(yōu)質(zhì)課憑借其中所蘊含的先進教學(xué)理念、全面教學(xué)能力、豐富的教學(xué)資源以及專業(yè)教學(xué)技術(shù)等獨特優(yōu)勢，受到了同行們的青睞，并成了廣大教學(xué)工作者的關(guān)注熱點。[3]直至2018年，我國已經(jīng)舉辦了共八屆“全國中小學(xué)音樂課評比活動”，作為新入職的音樂教師或青年教師，可以通過對獲獎?wù)n程進行系統(tǒng)的研究與分析，總結(jié)優(yōu)質(zhì)課例的共通之處，從而獲得間接性經(jīng)驗，促使自身在課堂教學(xué)能力方面得到有效提升。

（二）應(yīng)用本民族音樂及其相關(guān)文化樹立音樂品牌

2016互加美麗鄉(xiāng)村課堂進入教育領(lǐng)域在全國范圍內(nèi)進行遠程授課，一師一課一網(wǎng)絡(luò)的授課模式走進學(xué)校，尤其是在偏遠地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)師資缺乏的學(xué)校盛行?；ゼ又饕_設(shè)藝術(shù)教育類課程，多樣化的課程形式開闊了學(xué)生視野，打破了偏遠貧苦地區(qū)美育教育缺失的局面。對于偏遠地區(qū)的少小民族來說，新型教育媒體的介入對本民族文化有著強烈沖擊，但同時也是傳播民族文化的優(yōu)秀平臺，是時代賦予的契機。與此同時，作為少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)音樂教師，要充分利用本民族的區(qū)域文化優(yōu)勢，學(xué)習(xí)掌握民族地區(qū)的音樂舞蹈及其姊妹文化，并有效的將其應(yīng)用到音樂教學(xué)及教師科研中，完善自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，憑借地域優(yōu)勢進行自我再教育，并利用互加平臺將本民族的音樂舞蹈文化傳播出去，打造本民族地區(qū)的特色音樂品牌課，并爭當?shù)胤骄W(wǎng)絡(luò)名師。

（三）把握線下培訓(xùn)機會，補充專業(yè)盲點弱點

近年來少數(shù)民族地區(qū)教師隊伍逐漸完善，教師流失問題得以緩解，為響應(yīng)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》的要求，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊伍，教師培訓(xùn)體系無限升級，呈現(xiàn)出范圍廣、頻率高、重需求，且培訓(xùn)內(nèi)容因地制宜，培訓(xùn)形式多樣化、手段多樣性的特點。在培訓(xùn)對象的選擇上，少數(shù)民族地區(qū)的教師，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族教師都會被培訓(xùn)方優(yōu)先選擇，這相對于其地區(qū)的教師來說在了解學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教育理念和補專業(yè)短板上都有著很大的優(yōu)勢。故作為少數(shù)民族地區(qū)的教師要更加珍惜每一次培訓(xùn)機會，填缺陷、補短板，充分利用線上線下的任何培訓(xùn)機會提高自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力。

三、結(jié)語

教師接受再教育是教師專業(yè)發(fā)展永葆活力的直接途徑，作為少數(shù)民族地區(qū)的音樂教師，充分利用線上資源，有效應(yīng)用本民族音樂及其相關(guān)文化樹立音樂品牌，再結(jié)合線下實體培訓(xùn)填缺陷補短板，有助于大數(shù)據(jù)資源共享下教師專業(yè)話語權(quán)的建立，是教師專業(yè)未來生存的必然選擇。■