高職院校音樂(lè)史論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐研究

馮晉霞

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城 048000）

一、高職院校音樂(lè)史論課程開(kāi)展現(xiàn)狀分析

音樂(lè)史論課程，一直是作為高職院校音樂(lè)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程來(lái)開(kāi)設(shè)。由于高職學(xué)制及課時(shí)容量的限制，史論類課程往往是與音樂(lè)鑒賞類課程合并設(shè)置，在培養(yǎng)高職生的音樂(lè)理論素養(yǎng)方面發(fā)揮著難以替代的作用，而且也能夠?qū)?lè)理、視唱練耳等其它各門專業(yè)基礎(chǔ)課及主干課的教學(xué)提供必要支持，所以它們也是高職音樂(lè)專業(yè)課程體系中不可或缺的重要組成部分。然而到了今天，高職音樂(lè)專業(yè)此前因連年擴(kuò)招而驅(qū)動(dòng)的跨越發(fā)展期已行將落幕，即將進(jìn)入深度盤整及調(diào)整變革的階段。這也勢(shì)必要求史論類課程在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、模式等方面做出適應(yīng)性的創(chuàng)新與發(fā)展，以期“無(wú)縫對(duì)接”、真正融入到高職音樂(lè)專業(yè)的課程體系當(dāng)中，從而更為有效地發(fā)揮其對(duì)于本專業(yè)各學(xué)科方向教學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)支持作用?，F(xiàn)今，信息技術(shù)的高速發(fā)展及其在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的廣泛滲透和應(yīng)用，卻為高職音樂(lè)史論類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了新的取向和思路。在下文中，就以當(dāng)前代表信息技術(shù)發(fā)展方向的“微課”教學(xué)法、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為例，來(lái)論述對(duì)高職音樂(lè)史論課程展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一般思路。

二、高職院校音樂(lè)史論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展策略

“微課”是一種時(shí)長(zhǎng)在5—10分鐘的微型教學(xué)視頻。將“微課”視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載后自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂上依托“微課”視頻展開(kāi)教學(xué)的方法，稱為“微課”教學(xué)法。該教學(xué)法最初起源于本世紀(jì)初的美國(guó)，后于2011年由廣東省佛山市胡鐵生老師引入我國(guó)。經(jīng)過(guò)7年的普及推廣，目前“微課”教學(xué)法已在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的日常教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。由于學(xué)生課前按照“微課”視頻的引導(dǎo)預(yù)習(xí)授課內(nèi)容后，已能對(duì)其形成一定的理解和掌握。所以，在上課時(shí)教師只需測(cè)查學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的理解程度、掌握狀況，對(duì)全體學(xué)生存在共性問(wèn)題進(jìn)行集體講解；對(duì)部分學(xué)生存在的小范圍共性問(wèn)題，采取“小組課”的方式予以指導(dǎo)；而對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性化問(wèn)題，則采取“一對(duì)一”的方式予以糾正。這樣，課堂教學(xué)就演變成為了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”的分別指導(dǎo)、分層教學(xué)的過(guò)程。而此前傳統(tǒng)課堂集體講解、訓(xùn)練所要傳授的教學(xué)內(nèi)容，則大部分交由學(xué)生課前預(yù)習(xí)來(lái)予以掌握。在這種模式下，“學(xué)生課前預(yù)習(xí)”和“傳統(tǒng)課堂”各自所承擔(dān)的功能實(shí)現(xiàn)了“反轉(zhuǎn)”對(duì)調(diào)，故而稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

對(duì)于高職史論課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，建構(gòu)以“微課”法支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的分層教學(xué)，則正是克服本專業(yè)生源素質(zhì)參差不齊、教學(xué)組織難度大等固有矛盾的有效途徑。而且，高職音樂(lè)史論任課教師還能以“微課”作為基本的支持手段，打破既有教材的編排體例限制，根據(jù)參課的各專業(yè)方向?qū)W生專業(yè)主干課日常教學(xué)與訓(xùn)練的要求，為其“量身打造”適用且實(shí)用的“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系。比如，針對(duì)鋼琴專業(yè)學(xué)生，教師可以車爾尼的鋼琴練習(xí)曲為主線，利用“微課”視頻串聯(lián)古典、浪漫等各時(shí)期重要音樂(lè)家的典型鋼琴作品，通過(guò)比較、剖析其作品的創(chuàng)作手法及風(fēng)格，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究不同時(shí)期文藝思潮和審美觀念對(duì)于鋼琴曲創(chuàng)作產(chǎn)生影響的表現(xiàn)形式和內(nèi)在機(jī)制，從而得以促使史論課程的教學(xué)內(nèi)容與鋼琴專業(yè)主干課的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容密切聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從自身專業(yè)知識(shí)與技能的角度來(lái)體認(rèn)音樂(lè)史論，從而切實(shí)地發(fā)揮史論理論知識(shí)對(duì)于鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)支持作用。

不僅是鋼琴專業(yè)，對(duì)于聲樂(lè)、小提琴、單簧管等其它各專業(yè)學(xué)生，都可以采取“微課”的形式，按照該學(xué)科自身的教學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)邏輯，為其“量身定做”個(gè)性化的音樂(lè)史論課程內(nèi)容模塊，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)參加音樂(lè)史論課程的各專業(yè)方向?qū)W生的針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)。而面對(duì)各專業(yè)方向程度不同的學(xué)生，也可以有機(jī)地調(diào)節(jié)、增刪針對(duì)本專業(yè)所設(shè)計(jì)的個(gè)性化音樂(lè)史論課程模塊的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于個(gè)體學(xué)生的“因材施教”。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，針對(duì)不同專業(yè)方向?qū)W生的針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)是能夠并行不悖地展開(kāi)的，因?yàn)?，這在本質(zhì)上只是“因材施教”的一種體現(xiàn)形式而已。對(duì)于以“因材施教”為主旨、導(dǎo)向而建構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)時(shí)段針對(duì)不同專業(yè)方向?qū)W生進(jìn)行差異化的、“分層”的史論教學(xué)，是完全可以做到且有望做好的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可見(jiàn)，“微課”教學(xué)法以及由此而催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是解決當(dāng)前高職音樂(lè)史論課程教學(xué)現(xiàn)狀中所存在之一系列問(wèn)題的可行方案。采取此類教學(xué)方法與模式，即有望針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生以及不同水平的學(xué)生，開(kāi)發(fā)以“因材施教”為主旨導(dǎo)向的音樂(lè)史論教學(xué)內(nèi)容模塊，從而在密切聯(lián)系各專業(yè)方向主干課程教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，巧妙地實(shí)現(xiàn)隱蔽的“分層”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而有效地解放和發(fā)展這一領(lǐng)域的教育生產(chǎn)力。因此，在本文的結(jié)束部分，筆者呼吁高職院校主持音樂(lè)史論課程的同仁面向信息化教育技術(shù)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，在史論課程教學(xué)中積極引入“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方法與模式，從而盡快占領(lǐng)信息化教學(xué)技術(shù)發(fā)展的制高點(diǎn)，推動(dòng)本課程的教學(xué)改革邁上新臺(tái)階，取得新成果。