新形勢(shì)下高中生物課堂教學(xué)思考

黃江錦

摘 要：生物課程在高中教育教學(xué)階段占有重要地位，且在高考階段占有較大的分值比例。所以，在新課程教育教學(xué)改革下的高中生物課程教學(xué)中，教師要注重提高課堂教學(xué)的有效性。而素質(zhì)教育教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)的主導(dǎo)思想，雖然高中教學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目較多，實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)較重，整體的學(xué)習(xí)壓力較大。這就要求高中生物教師要在講解生物知識(shí)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自身的生物綜合能力和核心素養(yǎng)，逐漸在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)下 高中生物課程 課堂教學(xué)思考 綜合能力

一、高中生物課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在新課程教育教學(xué)改革的大背景下，高中生物課程教學(xué)形式發(fā)生了明顯的變化，并取得了顯著的教學(xué)成果。但是，目前高中生物課程教學(xué)的改革正處于不斷探索和完善的階段，雖然取得了顯著的教學(xué)效果，卻仍舊存在諸多的教學(xué)問題。由于生物教師在課堂教學(xué)改革中缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)，在很多方面仍舊需要進(jìn)行改進(jìn)和提高。而且，部分生物教師為了適應(yīng)當(dāng)今新課程教育教學(xué)改革發(fā)展的需求，在課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行了明顯的改進(jìn)，強(qiáng)化了多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的掌握情況，這種課堂教學(xué)形式具有形式化和表面化的特點(diǎn)，無法保證課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。這也直接證明了在高中生物課程教學(xué)中，生物教師要針對(duì)新課程教育教學(xué)改革理念進(jìn)行深入的分析學(xué)習(xí)，體會(huì)到教育教學(xué)改革的深層次內(nèi)涵，結(jié)合生物教材內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課堂教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生自身的心理特征和個(gè)體差異，采用合適的教學(xué)方式和手段，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自身的全面化發(fā)展。

二、高中生物課程教學(xué)的有效思考

（一）在生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在實(shí)際的生物課堂教學(xué)過程中，生物教師要尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，以此為基礎(chǔ)來優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，促使學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中成為課堂的主人?；诖耍谏镎n堂教學(xué)過程中滲透社會(huì)責(zé)任感教育，可以傳授給學(xué)生相關(guān)的生命科學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生成為生命科學(xué)的宣傳者，在宣傳珍愛生命的同時(shí)，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。

例如，生物教師在講解“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這部分生物知識(shí)時(shí)，為了更好地在課堂教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育，生物教師可以在課堂教學(xué)中構(gòu)建碳循環(huán)模型，并且，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，如為學(xué)生播放生態(tài)環(huán)境被破壞的情景短片，讓學(xué)生針對(duì)短片內(nèi)容進(jìn)行思考“為什么生態(tài)環(huán)境會(huì)被破壞？”“如果生態(tài)環(huán)境繼續(xù)遭到破壞，我們的生活環(huán)境會(huì)變成什么樣？”“在生態(tài)環(huán)境被破壞的過程中，我們做錯(cuò)了什么？”等問題，通過設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)生活的生物教學(xué)問題，在激發(fā)學(xué)生自身認(rèn)同感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自身的強(qiáng)烈使命感，促使學(xué)生能夠懂得環(huán)境保護(hù)的重要性，能夠從生活中的每件小事做起，尊重生命，從而為人類提供健康化的生活環(huán)境。

（二）在生物課程教學(xué)中重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

在檢測(cè)淀粉實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，利用馬鈴薯進(jìn)行試驗(yàn)操作可以不必勻漿，切成透明的薄片之后，可以直接滴加碘液，在反應(yīng)1min之后用清水進(jìn)行沖洗，再對(duì)光進(jìn)行觀察，能夠觀看到馬鈴薯薄片上有藍(lán)色物質(zhì)。而在檢測(cè)花生種子脂肪的時(shí)候，可以將其進(jìn)行勻漿處理，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，或者進(jìn)行切片進(jìn)行試驗(yàn)操作，大部分生物教師可以在切片染色之后進(jìn)行觀看，這樣能夠清晰地觀看到細(xì)胞中的脂肪。實(shí)際上，生物教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)觀察操作時(shí)，可以利用顯微鏡觀看那些染色的脂肪細(xì)胞。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中，生物教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技巧和實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行統(tǒng)一，首先，要求學(xué)生選擇合適的花生，進(jìn)行厚度適宜玻片的切割;其次，要將切好的薄片泡在水中，選擇出最薄的花生片;再次，將選擇好的花生薄片進(jìn)行染色處理，去除表面的浮色，如果在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中，沒有處理好表面的浮色，后續(xù)無法觀看實(shí)驗(yàn)結(jié)果;最后，利用顯微鏡進(jìn)行花生薄片細(xì)胞的觀看，這種環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)操作，需要規(guī)范學(xué)生的操作技巧。

在高中教學(xué)階段中，由于學(xué)生自身存在明顯的個(gè)體差異，在生物實(shí)驗(yàn)操作過程中也存在明顯的理解差異和操作差異，不利于學(xué)生自身生物核心素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因此，在時(shí)間操作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)操作處理，如部分學(xué)生進(jìn)行花生切片處理，部分學(xué)生進(jìn)行花生勻漿處理，并且，學(xué)生在進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)操作之后，可以進(jìn)行試驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的溝通交流，在溝通交流過程中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思和探究，幫助學(xué)生樹立正確的實(shí)驗(yàn)操作方式和實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物課程教學(xué)中，生物教師要針對(duì)新課程教育教學(xué)改革理念進(jìn)行深入落實(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。在這個(gè)過程中，生物教師要尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，在重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異和心理特征開展教學(xué)活動(dòng)，重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

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