小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)的探討

于傳偉

摘 要：課堂上教師不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，而且要讓其習(xí)得如何獲取知識的方法，并且把這一方法在課內(nèi)、課外加以運用，尤其是課外的預(yù)習(xí)，更是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握情況的關(guān)鍵。再者，有了充分的預(yù)習(xí)，就可以有效利用課堂學(xué)習(xí)時間，增大課堂容量，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 預(yù)習(xí) 教學(xué)

一、合理制定預(yù)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)實踐中，很多教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時往往會因為缺乏經(jīng)驗或者忽視預(yù)習(xí)而采取隨意的態(tài)度，要么是預(yù)習(xí)任務(wù)過難導(dǎo)致學(xué)生有心無力，要么是隨口提一句讓學(xué)生下去預(yù)習(xí)，但是在沒有任務(wù)驅(qū)動的情況下，學(xué)生很難做到自覺、自主。教師一定要根據(jù)學(xué)生的整體情況，合理制定預(yù)習(xí)內(nèi)容。制定預(yù)習(xí)內(nèi)容的方法目前有“導(dǎo)學(xué)案”“前置性作業(yè)”等，但是總的來說，無論教師采取何種方法制定預(yù)習(xí)內(nèi)容，一定要嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱和教學(xué)要求，以及考慮學(xué)生的實際情況。一是要力求預(yù)習(xí)任務(wù)少而精，過多的要求反而會造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理;二是要盡量避免開放性問題，由于學(xué)生的閱讀量較少，語文知識積累較少，因此開放性的問題會讓學(xué)生一時間摸不著頭腦。

二、明確指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

課前預(yù)習(xí)雖然是一種自主的學(xué)習(xí)行為，但如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往會不得其法。尤其是對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，方法掌握不得當(dāng)，其預(yù)習(xí)結(jié)果也是收效甚微。為此，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在自主實踐的過程中逐漸掌握有效預(yù)習(xí)的策略。

以《觀潮》一課的預(yù)習(xí)為例，教師要為學(xué)生設(shè)計一套預(yù)習(xí)的方法，具體步驟如下：1.給段落標(biāo)序，在閱讀一篇課文之前，首先要在每個段落之前標(biāo)上序號。標(biāo)序的作用在于：一是便于學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和寫作順序;二是方便學(xué)生和教師在課堂上交流，當(dāng)教師要帶領(lǐng)學(xué)生們重點細(xì)讀某一個段落的時候，學(xué)生很快能夠找到該段落。2.閱讀課文并標(biāo)出不認(rèn)識的生字詞，閱讀課文的時候不需要學(xué)生逐字逐句地理解，因為很多內(nèi)容對于學(xué)生而言超出了自主理解范圍，需要在教師的幫助下才能夠準(zhǔn)確理解，學(xué)生需要通過閱讀來掌握文章以及文章的主旨大意，并在閱讀的過程中劃出不知道的生字詞。3.通過查字典認(rèn)識生字詞。4.嘗試做練習(xí)題并提出疑問，每篇課文后都有對應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況嘗試做一做練習(xí)題，并將自己不懂的地方標(biāo)出來，留待課堂上解決。5.通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料。如果學(xué)生按照以上步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能夠顯著提高預(yù)習(xí)成效，并且經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，久而久之便能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

三、有效運用預(yù)習(xí)成果

在上文中已提到過，課堂教學(xué)活動是圍繞著預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計并且展開的，課前預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)活動奠定了一個良好的開端，在此基礎(chǔ)上，教師一定要充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的功效，將其與課堂教學(xué)活動緊密結(jié)合在一起，如此才能實現(xiàn)課堂的有效進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在課上能夠輕松理解教師所講的內(nèi)容，而且預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的一些疑問也通過課堂教學(xué)而得以解決。如此一來，學(xué)生便能體驗到預(yù)習(xí)的重要性，從而將課前學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自主的習(xí)慣。那么，教師如何實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的有效整合呢？以《觀潮》一課的教學(xué)實踐為例，教師在課堂上可以通過以下幾個環(huán)節(jié)實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的有效運用：

第一環(huán)節(jié)：交流體會

課前預(yù)習(xí)中有一個任務(wù)是讓學(xué)生們搜查關(guān)于觀潮的資料，了解錢塘江大潮形成的原因、潮的氣勢以及最佳觀潮地點。因此，在引入課堂的部分，教師便可以創(chuàng)造交流發(fā)言的機(jī)會讓每個學(xué)生都談一談自己對錢塘江大潮有多少了解。

第二環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識檢查

課文的基礎(chǔ)知識包括文章中出現(xiàn)的生字和生詞，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)初步掌握每一個字的讀音。為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及鞏固學(xué)生的記憶，教師在交流體會環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文中的生字和生詞。

第三環(huán)節(jié)：閱讀課文

學(xué)生通過課前閱讀課文，大概明白文章的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動中，教師需要在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟知課文內(nèi)容，并對文本進(jìn)行細(xì)讀分析，感受文章的語言魅力，掌握本章的主旨思想。因此，教師首先讓學(xué)生們齊聲朗讀課文，在朗讀的過程中要思考一個問題：本篇文章是按照什么寫作順序來描寫錢塘江大潮的？朗讀結(jié)束后，學(xué)生將自己思考的結(jié)果與其他同學(xué)交流，最后在教師的指導(dǎo)幫助下總結(jié)出正確的答案：作者是按照觀潮前、觀潮時、觀潮后的順序來寫的。

課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)并不是兩個相互割裂的部分，作為整個教學(xué)過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，二者應(yīng)該是相互配合，相互融合。小學(xué)語文教師必須注重課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的有效整合，以學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)課文，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)

效率。

總之，重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，是我們每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任！