提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的策略分析

尹維成

摘 要：古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)所在，在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。如何面向年齡較小、認(rèn)知能力不足的小學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地把握詩(shī)詞的情感內(nèi)涵是教師關(guān)注的話題。基于此，本文就此為論題，針對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)提供借鑒和

參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 吟誦激趣 情境釋義 滲透技巧

古詩(shī)詞作為歷經(jīng)千百年歷史沉淀且對(duì)古代詩(shī)人和文學(xué)家思想進(jìn)行傳遞的古代文學(xué)，因其自身具有的講究字詞推敲和句子編排的表現(xiàn)形式及其蘊(yùn)含深刻的情感內(nèi)涵被視為教學(xué)中的重難點(diǎn)，是教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，深入探究開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法和策略，將單調(diào)、枯燥的古詩(shī)詞教學(xué)以符合學(xué)生認(rèn)知水平的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)效果的提升提供有力支撐。

一、吟誦激趣，凸顯詩(shī)詞語(yǔ)言美

誦讀作為古詩(shī)詞教學(xué)的重要形式，在凸顯詩(shī)詞音韻旋律、展現(xiàn)詩(shī)詞語(yǔ)言魅力方面發(fā)揮著重要的作用。古詩(shī)詞本身語(yǔ)言也十分精簡(jiǎn)、短小，是進(jìn)行誦讀教學(xué)的重要載體。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極采用傳統(tǒng)教學(xué)中的誦讀模式，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)詞的魅力，使學(xué)生在反復(fù)吟誦、朗讀的過(guò)程中充分感受到詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，在有感情地朗讀中不斷升華學(xué)生的思想情感。

例如，以《山居秋暝》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠充分感受到詩(shī)詞富有節(jié)奏的韻律，體會(huì)作者寄情于山水的人生追求，教師可以在疏通詩(shī)詞的大意后，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)的誦讀，并在讀的過(guò)程中讀出韻律、讀出感情。同時(shí)，在進(jìn)行每一遍朗讀時(shí)帶著不同的任務(wù)，比如初讀把握文章的基調(diào)，再讀感悟文章的意象、意境及其傳達(dá)的思想情感等等，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，體會(huì)到作者對(duì)于田園生活的無(wú)比喜愛(ài)之情，從而更為深刻地理解詩(shī)詞內(nèi)容。如此，通過(guò)開(kāi)展誦讀訓(xùn)練，將詩(shī)詞富有韻律的節(jié)奏美和語(yǔ)言美生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

二、情境釋義，展現(xiàn)詩(shī)詞意蘊(yùn)美

作為語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，古詩(shī)詞由于自身語(yǔ)言的特殊性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了難題。對(duì)于部分理解和認(rèn)知能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于枯燥的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)效果難以達(dá)到理想的水平。為了轉(zhuǎn)變這一局面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象古詩(shī)詞內(nèi)容的理解和認(rèn)知，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境的形式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在變靜為動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，從而更好地推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的進(jìn)展。

例如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》這首古詩(shī)的教學(xué)前，為了使學(xué)生能夠充分感受到詩(shī)中所描繪的瀑布一瀉千里的壯觀景象，感受詩(shī)詞所展現(xiàn)的磅礴意境，教師可以利用多媒體營(yíng)造情境，將勢(shì)如千軍萬(wàn)馬的瀑布飛流直下的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠從聲音、色彩、氣勢(shì)以及魄力等各個(gè)層面，更好地認(rèn)識(shí)詩(shī)詞中所描述的壯麗的瀑布景觀，從而全方位地展現(xiàn)詩(shī)詞的意境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的講解能夠起到很好的效果。如此，通過(guò)借助多媒體給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、適宜的課堂學(xué)習(xí)情境，將詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富的意象及其意境生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)，凸顯了詩(shī)詞的意蘊(yùn)美，幫助學(xué)生更為深刻地理解并感悟詩(shī)詞內(nèi)涵。

三、滲透技巧，提升詩(shī)詞鑒賞力

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞寫(xiě)作手法和表現(xiàn)方式等技巧的講解和分析也是很有必要的。古詩(shī)詞中所采用的多樣化的修辭手法，抒情、描寫(xiě)等表達(dá)方式以及托物言志等各種表現(xiàn)手段，在增強(qiáng)詩(shī)詞感染力方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)這些表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式進(jìn)行講解和分析，在加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感內(nèi)涵理解和感悟的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的提升，使古詩(shī)詞教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

例如，以《暮江吟》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)詩(shī)詞中重點(diǎn)字詞以及表現(xiàn)手段的運(yùn)用向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致講解和分析。比如第一句詩(shī)中的“鋪”字運(yùn)用得就十分恰當(dāng)，將夕陽(yáng)柔和的光線生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)，相比于常用“照”“射”等形容陽(yáng)光傾瀉的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“鋪”字更符合夕陽(yáng)的特征，更能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，將詩(shī)詞中的古今異義詞和修辭手法的運(yùn)用同樣展現(xiàn)出來(lái)。比如“可憐九月初三夜”中的“可憐”的古今意義是不同的，而后句“露似真珠月似弓”則用到了比喻的修辭手法。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這些特殊字詞以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)技巧有深刻的了解和認(rèn)識(shí)，從而在之后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)中能夠加以借鑒，學(xué)起來(lái)更為輕松、便捷。如此，便將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)技巧滲透到了教學(xué)中，降低了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)了學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞和學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極探究開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法和策略，使學(xué)生能夠以良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)和鑒賞能力，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的改進(jìn)和提升、促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)

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