如何在地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)

要：近幾年來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，地理學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要科目，在課堂教學(xué)中占有較大的比重。學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)和了解可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，還能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在當(dāng)前國家對(duì)教育進(jìn)行變革的背景下，學(xué)校應(yīng)該對(duì)地理教育給予相應(yīng)的重視，還要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的提升。本文以遼寧省撫順市撫順縣馬圈子鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校為例對(duì)地理教學(xué)中核心素養(yǎng)方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 核心素養(yǎng) 落實(shí)

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-0-01

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)該具備的對(duì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)行適應(yīng)的主要能力和相關(guān)品格。在學(xué)校進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升屬于當(dāng)前地理教學(xué)中主要存在的問題。核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的基本需求，因此當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)過程中，需要教師提升對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，結(jié)合實(shí)際的地理教材對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行教育，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行更新和提升。

一、撫順縣馬圈子鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校地理教學(xué)的現(xiàn)狀

眼下在素質(zhì)教學(xué)模式下，該校的教育還是實(shí)行傳統(tǒng)的教育模式，地理學(xué)科也屬于文科的重要課程之一。和政治歷史課程相比，地理這門課程有著獨(dú)立的特點(diǎn)，其不但有著地圖、氣候以及人文等基礎(chǔ)部分，還有著時(shí)間和經(jīng)度緯度等部分，其中甚至還包含著抽象的地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，但是政治和歷史兩門學(xué)科卻只是純文字性的學(xué)科，這也將地理學(xué)科的自身特點(diǎn)充分的顯現(xiàn)出來。對(duì)于一些初中來說，對(duì)于地理學(xué)科初期階段的學(xué)習(xí)是相對(duì)簡(jiǎn)單的，但是在教師對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化之后，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中便會(huì)感到一定的難度。

對(duì)于學(xué)校內(nèi)部的地理教學(xué)來說，大部分地理教師也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，但是又都只是停留在表面，沒有對(duì)其進(jìn)行深入思考，也沒有制定相應(yīng)的策略來對(duì)其進(jìn)行解決。這時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過程中通過對(duì)一些學(xué)校學(xué)生進(jìn)行詢問了解到，學(xué)生沒有學(xué)好地理的主要原因是學(xué)生們將地理學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性割裂了，這也導(dǎo)致學(xué)生無法將其進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)無法進(jìn)行良好的掌握。在這種現(xiàn)象下，學(xué)生對(duì)于一些題目也不能準(zhǔn)確的進(jìn)行解答。當(dāng)前出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有建立起相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)，地理學(xué)科是大眾對(duì)環(huán)境和整體的聯(lián)系，重點(diǎn)就是其中的聯(lián)系，這也成為了對(duì)學(xué)生對(duì)地理問題進(jìn)行解決的主要手段[1]。

二、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的主要策略

1.基于地理成像來培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

在該校地理課堂教學(xué)的過程中，如果想要對(duì)當(dāng)前的地理形成原因以及過程進(jìn)行認(rèn)識(shí)，就需要對(duì)當(dāng)前地區(qū)的地形和特點(diǎn)進(jìn)行掌握和探索，需要學(xué)生具備相應(yīng)的地理圖表的基礎(chǔ)，在對(duì)地理圖表進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的區(qū)域識(shí)別能力和區(qū)域認(rèn)知方式。其次，學(xué)生還可以通過對(duì)地理圖形進(jìn)行分析和解讀來充實(shí)自身的地理內(nèi)涵，進(jìn)一步培養(yǎng)自身對(duì)實(shí)際問題的解決能力。比如在教師對(duì)澳大利亞這一章節(jié)進(jìn)行講授的過程中，地理教師可以先讓學(xué)生對(duì)澳大利亞的動(dòng)物開始進(jìn)行了解，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂積極性。教師可以先從袋鼠開始講起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入，使學(xué)生了解澳大利亞在世界地圖上的位置分布，從而更好的在地圖上對(duì)澳大利亞的特點(diǎn)進(jìn)行掌握。澳大利亞和其他國家之間的區(qū)別主要是澳大利亞是僅有的獨(dú)占一塊大陸的國家，澳大利亞也被海洋全部包圍。地理教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，分組對(duì)澳大利亞進(jìn)行討論，列出其特征。通過世界地圖來讓學(xué)生了解澳大利亞國家內(nèi)部的地形特征，通過降雨統(tǒng)計(jì)圖來對(duì)澳大利亞內(nèi)部地區(qū)特點(diǎn)和人口分布特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地掌握。在課堂教學(xué)的最后，地理教師還可以讓學(xué)生將澳大利亞國內(nèi)河流的位置以及降水關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，通過學(xué)生對(duì)地圖的了解和掌握更好的提升學(xué)生對(duì)問題的分析和思考能力[2]。

2.設(shè)計(jì)實(shí)效活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

當(dāng)前學(xué)生通過對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，進(jìn)一步掌握了人文環(huán)境和地理特征的變化，并且能夠正確的對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識(shí)。所以，首先，地理教師需要讓學(xué)生基于地理學(xué)習(xí)來對(duì)人地協(xié)調(diào)意識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)，其次，地理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，還需要結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)際案例來對(duì)課堂內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的深刻認(rèn)知。比如， 在地理教師講授北方地區(qū)這一章節(jié)的時(shí)候，地理教師就可以結(jié)合我國的某些工程進(jìn)行講解，像是南水北調(diào)工程。首先，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行豐富，可以使用多媒體教學(xué)方式將整個(gè)工程的大致過程展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。其次，教師還需要講解該工程的發(fā)起原因，本地區(qū)水資源的缺乏原因等內(nèi)容，并讓學(xué)生展開自主討論，從而使其認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的意義所在。

在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，實(shí)踐活動(dòng)能夠在一定程度上提升對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是基于當(dāng)前的實(shí)際原因，在農(nóng)村實(shí)地開展地理教學(xué)實(shí)踐是不太現(xiàn)實(shí)的，因此為了更好的加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以利用情景模擬、大屏幕演示等方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以期提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和理解能力。比如，在地理教師對(duì)地形圖判讀進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以基于當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行虛擬的模擬情境演練，使用兩份地圖來讓學(xué)生找出其中的不同之處。地理教師還可以通過分組形式讓學(xué)生進(jìn)行探究和小組分析，提升學(xué)生之間的協(xié)同解決能力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。 當(dāng)前的地理課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要地理教師基于不同的地理教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)采取更加合理的教學(xué)手段，逐步對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行熏陶，才能達(dá)到良好的效果[3]。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前在學(xué)校進(jìn)行地理教學(xué)的同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，基于教師所教授的不同內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展情況進(jìn)行正確的教育。一定程度上提升地理教學(xué)和核心素養(yǎng)教學(xué)的有效性，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行充實(shí)，最后才能使學(xué)生具有相應(yīng)的社會(huì)發(fā)展能力和進(jìn)步空間，對(duì)學(xué)生的個(gè)人品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉青.高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程資源， 2018（2）.

[2]聶利紅.地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的落地策略研究——以“民俗與旅游”為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2018（2）.

[3]康志蘭.高中地理教學(xué)如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)[J]. 中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版， 2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：鹿占飛，（1991.6-），男，山東省濟(jì)寧市魚臺(tái)縣，本科，初中地理二級(jí)教師。