小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

張惠英

摘 要：小學(xué)語文作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而在小學(xué)語文教育中，閱讀教育作為不可缺少的部分，直接關(guān)系著學(xué)生整體的語文水平。對(duì)此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀積極性與閱讀能力，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及未來的發(fā)展具有重要意義。然而，在實(shí)際閱讀教育中，仍存在一定問題，文章針對(duì)性提出有效策略，全面發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-0-01

前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的重點(diǎn)，是學(xué)生語文基礎(chǔ)是否扎實(shí)、綜合素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)的主要體現(xiàn)。高效的閱讀教學(xué)，能夠鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語言技巧與表達(dá)能力。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂上，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視度并不高，學(xué)生閱讀主動(dòng)性欠缺，閱讀教學(xué)的課時(shí)較少，影響了閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，影響了學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)與技能的掌握速度。

一、閱讀教學(xué)的重要性

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文，學(xué)生才能更好地理解并快速掌握其他學(xué)科。而在小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)的開展，具有如下作用：其一，能夠直觀地為學(xué)生展現(xiàn)語言的表達(dá)技巧，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生語文水平。其二，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感知能力，拓展學(xué)生思維。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，說明在學(xué)生反復(fù)閱讀文章時(shí)，能夠感知文章內(nèi)涵，更加深入理解文章。同時(shí)，在不斷深入文章中心含義的過程中，學(xué)生思維得到拓展，理解能力明顯提升。其三，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵。語言是一門思維藝術(shù)，學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)生能夠透過文字感知文章內(nèi)涵、作者感情等，在不斷閱讀過程中，學(xué)生自身文化素養(yǎng)潛移默化的提升[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣不足

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，活潑、好動(dòng)、注意力很難長時(shí)間集中，是學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)。然而，在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式大行其道，課堂很難吸引學(xué)生興趣，師生課堂互動(dòng)并不理想，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，影響了閱讀課堂的教學(xué)效率。并且，學(xué)生閱讀主動(dòng)性不足，在課后閱讀中，缺乏教師的約束，很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.教師忽視了學(xué)生自主閱讀的能力培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間必不可缺，只有學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，才能更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，離不開教師的引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)，則是短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的有效方式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少，甚至因?qū)W生年齡較小而直接忽視，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀成為教學(xué)主要模式，影響學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

3.閱讀環(huán)境不佳

在小學(xué)語文閱讀教育中，教師很少注重閱讀環(huán)境的營造，尤其是農(nóng)村小學(xué)，良好閱讀環(huán)境更是欠缺，極大影響了學(xué)生的注意力，學(xué)生閱讀質(zhì)量受到影響，教學(xué)進(jìn)度受到阻礙，語文閱讀的難度增大。須知，良好的教育環(huán)境，學(xué)生將擁有更多思考空間，并將閱讀看做享受而非必須完成的任務(wù)，為學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣提供幫助。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，良好閱讀環(huán)境的欠缺，影響了學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知為--教學(xué)任務(wù)，影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀教學(xué)質(zhì)量受到影響。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，為提高閱讀教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自覺性，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂。在閱讀課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣的方式非常多，其一：以神秘問題形式引導(dǎo)學(xué)生探索。如：在學(xué)習(xí)“五彩池”一課中，為引發(fā)學(xué)生閱讀積極性，教師可提出一系列問題：“同學(xué)們知道五彩池嗎？”“五彩池在哪里呢？”“五彩池到底是哪五個(gè)色彩組成的？”等，引發(fā)學(xué)生對(duì)“五彩池”的興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。其二，巧妙運(yùn)用故事，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。故事作為小學(xué)生最為喜愛的文學(xué)形式之一，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要方式。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性，教師可為學(xué)生講述故事，在聽故事與說故事的過程中，學(xué)生閱讀習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成。如：為激發(fā)學(xué)生對(duì)“一千零一夜”的興趣，教師可任意選擇一篇故事，為學(xué)生講述至精彩處停下，引起學(xué)生興趣，之后引出該書籍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。

2.將課堂主體還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐漸深入人心。在閱讀教學(xué)中，部分教師開始轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂主體，也達(dá)到顯著效果，課堂內(nèi)活躍卻不散亂，秩序井然又活力十足，學(xué)生們積極討論問題，教師從旁引導(dǎo)，課堂效率顯著提升。并且，學(xué)生閱讀積極性明顯增長，并通過說故事、繪畫、表演等方式，將閱讀過程中所理解的內(nèi)容展現(xiàn)出來，學(xué)生表達(dá)能力、思維活躍性、自主學(xué)習(xí)能力等顯著提升。然而，對(duì)于仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的閱讀課堂，網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生個(gè)性化越發(fā)明顯，課堂效率也逐漸低下。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身思想，積極打造以學(xué)生為主體的閱讀課堂，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生健康成長[2]。

3.營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性

為提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，積極營造閱讀氛圍，使學(xué)生能夠靜下心來，感受閱讀的魅力與力量，感知文章深度與含義，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。為營造良好的閱讀氛圍，教師可在課堂設(shè)置閱讀角，教師可帶領(lǐng)學(xué)生布置閱讀角，使閱讀角文化氛圍濃厚卻又賦予童趣，使學(xué)生在享受中感受閱讀樂趣。同時(shí)，依照學(xué)生年齡選擇書籍，吸引學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)然，教師也可根據(jù)課外閱讀舉辦閱讀比賽，以競爭方式激勵(lì)學(xué)生參與閱讀中，營造閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性。

總結(jié)

總體來講，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍存在一定問題，影響了閱讀教學(xué)的效率，學(xué)生綜合語文能力發(fā)展受到抑制。對(duì)此，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，將課堂主體還給學(xué)生，營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]阮以嬋.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].課程教育研究，2017（14）：100-101.

[2]李加杰.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].信息記錄材料，2018（5）：34.