關(guān)于文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實踐探討

徐家偉

摘? 要：文本再構(gòu)是一種以學(xué)生為主體，重視學(xué)生認(rèn)知程度、理解能力、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，可以有效對原有的教材知識進(jìn)行梳理調(diào)整，給學(xué)生提供更加豐富直觀的教學(xué)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，文本再構(gòu)法就有重要應(yīng)用意義，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式的有效途徑。本文探討了關(guān)于文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實踐，希望能夠為小學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)提供策略支持。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)? 小學(xué)英語? 語篇教學(xué)

中圖分類號：G623.31???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0182-01

當(dāng)前，小學(xué)英語語篇教學(xué)存在難題，導(dǎo)致其教學(xué)效果不佳。對此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中實施文本再構(gòu)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入到英語語篇教學(xué)中，提升學(xué)生英語知識水平的同時，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、語用能力。

1?? 結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生整體感知

伴隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)獲得了更多創(chuàng)新改革機(jī)會，越來越多的小學(xué)英語教師應(yīng)用文本再構(gòu)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解吸收，獲得了良好的教學(xué)效果。在具體實施過程中，英語教材作為教育教學(xué)的主要載體，教師要立足于教材內(nèi)容本身基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在特定情境中進(jìn)行文本再構(gòu)，這樣能夠保證教學(xué)的有效性，也能夠提升文本再構(gòu)的科學(xué)合理性，讓學(xué)生更快、更全面的掌握教學(xué)內(nèi)容，積累更多英語知識與技能。此外，教師對教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)奈谋驹贅?gòu)可以簡化教學(xué)過程，將小學(xué)生很難理解的英語單詞、語法、句式等在教學(xué)情境中生動形象的呈現(xiàn)出來，以便降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以扭轉(zhuǎn)對英語這門科學(xué)的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)與學(xué)科情感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識。

例如，在講解小學(xué)英語3A Unit8《Let's go to the park》時，教師可以結(jié)合教材課文內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生播放美麗的公園景色，將學(xué)生帶入到自然情境中，讓學(xué)生有置身于公園中的感覺，讓學(xué)生自由組成“旅游小組”，一起去公園里游園，使用英語交流公園中的景色、事物等，學(xué)生迅速進(jìn)入到這個特定情境中，有的學(xué)生說道“Let's go to the park by bus”，有的學(xué)生提議到“Let's go and buy some water first”，學(xué)生積極的使用英語討論該怎么去公園，去公園需要準(zhǔn)備些什么等內(nèi)容，這種文本再構(gòu)教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生參與興趣，學(xué)生踴躍的在情境中鍛煉自己英語聽、說能力，為課堂帶來了源源不斷的生命力與活力，提升了教學(xué)質(zhì)量。

2?? 基于學(xué)生學(xué)情加強(qiáng)文本復(fù)現(xiàn)與推進(jìn)，豐富學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求小學(xué)英語教師要圍繞學(xué)生實際情況設(shè)計、組織各種教學(xué)活動。在以往的英語語篇教學(xué)中，有些教師錯誤的認(rèn)為自己是課堂的主體，根據(jù)自己的意愿、觀念安排教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與小學(xué)生實際情況不符，難以發(fā)揮出語篇教學(xué)的積極作用，不能很好的提高學(xué)生英語綜合能力，學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗感較差，久而久之越來越不喜歡學(xué)習(xí)英語，甚至個別學(xué)生出現(xiàn)抵觸英語教學(xué)的情況，不利于學(xué)生積極健康學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)注，及時掌握學(xué)生當(dāng)前英語口語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想變化等具體情況，基于學(xué)生學(xué)情前提，在語篇教學(xué)中循序漸進(jìn)的加強(qiáng)文本浮現(xiàn)與推進(jìn)，確保教學(xué)難度適宜，既能夠調(diào)動起學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲望，也能夠讓學(xué)生不再懼怕英語學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，貫徹落實以生為本的教學(xué)理念。

例如，在講解《This is my father》這篇課文時，課文主要包含了家庭成員的英語單詞、This is my…句型，教師最文本推進(jìn)過程中，利用班級多媒體設(shè)備，將自己的全家福照片展示了出來，抓住學(xué)生注意力，使用英語向?qū)W生介紹自己的爸爸、媽媽、姐姐、弟弟等，在調(diào)動起學(xué)生口語表達(dá)欲望后，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)相互介紹自己的家人，以便學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，可以熟練使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的英語單詞和句型交流，學(xué)生在反復(fù)實踐中流利的說出了“My brother is very tall”、“My mother is very beautiful”、“This is the pen my father gave me”等句子，顯著提高了英語應(yīng)用能力。

3?? 利用教學(xué)主題創(chuàng)新教學(xué)活動，提升英語綜合水平

在新課改全面實施后，小學(xué)英語教材更加完善，教材編排上給教學(xué)提供了多樣化的模塊主題，每個大主題下細(xì)化衍生了相關(guān)的小話題，為小學(xué)英語語篇教學(xué)文本再構(gòu)的應(yīng)用提供了便利條件。所以，教師在實施文本再構(gòu)時，可以充分利用這些教學(xué)主題創(chuàng)新點(diǎn)教學(xué)活動，推進(jìn)英語教學(xué)的多元化發(fā)展，著重關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的工具性、交際性情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，采取針對性的有效策略，促使所有學(xué)生都能夠充分進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到教學(xué)活動中，提升學(xué)生英語語言輸出能力，從而為學(xué)生英語綜合水平的不斷提高奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

例如，在講解完《What can you see？》這篇課文內(nèi)容后，教師可以利用這一主題，創(chuàng)新教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生來到充滿活力的美麗校園中，讓學(xué)生通過實際觀察，深入感受課文內(nèi)容，學(xué)生看到了各種顏色的花、高低不一的樹、跑步的學(xué)生等，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)動力，教師讓學(xué)生大膽的用英語將自己看到的說出來，拉近了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的距離，這種新穎的文本再構(gòu)形式，滿足了小學(xué)生活潑好動的天性特征，強(qiáng)化了學(xué)生對英語知識的理解能力，構(gòu)建了良好的語言輸出氛圍。

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