教學中的“木桶理論”新說

楊素華

摘 ?要：木桶理論是勞倫斯·彼得（Laurence J.Peter）提出的用于企業(yè)管理方面的原理。即一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，也被稱為短板效應。這一理論已經(jīng)被廣泛應用于商業(yè)、工業(yè)、政治、行政、軍事、宗教、教育等很多領域，可以說是眾所周知。在教育教學領域主要是強調(diào)學生要全面發(fā)展，不要偏科，否則，總成績就上不去，弱科即學生的短板。

關鍵詞：教學 ?高考 ?弱科 ?漏洞 ?教學方式

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0113-01

木桶理論是勞倫斯·彼得（Laurence J.Peter）提出的用于企業(yè)管理方面的原理。即一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也被稱為短板效應。這一理論已經(jīng)被廣泛應用于商業(yè)、工業(yè)、政治、行政、軍事、宗教、教育等領域。

木桶理論在教育教學領域主要是強調(diào)學生要全面發(fā)展，不要偏科，否則，總成績就上不去，弱科即學生的短板。這一點，大家都已經(jīng)認識到了，并且都十分重視它，學校領導重視，讓老師們認真輔導偏科學生，盡快幫助學生補上短板;家長重視，讓學生利用節(jié)假日上補習班補習弱科，補短板;學生重視，課余時間向弱科傾斜，多下功夫，有的效果很不明顯。

現(xiàn)在高中階段的學生，很多女生物理、化學偏科現(xiàn)象比較嚴重，老師也付出了很多，學生也認真學了，但是，他們的成績依然很不理想，很多學生最基礎的學業(yè)水平考試都通過不了，補短板是一項十分困難的工作。新的教育改革給這些學生帶來了福音，讓她們自己選擇高考科目，這樣她們就可以拋棄自己的短板，選擇自己擅長的科目。

實行新高考模式的省份，絕大部分學生放棄了難度較大的物理學科，選擇難度較小的地理學科、生物學科，地理、生物選考人數(shù)最多，這就說明補弱科、補短板是一項十分困難的工作。

木桶理論是把學生當作盛水的木桶，學生由于受到遺傳因素、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等等多種因素的影響，導致每一個學生都是不同的，也就是說每一個木桶也都是不一樣的，有的木桶很堅固，沒有漏洞，沒有裂縫，甚至沒有短板，但是，有的木桶不但有明顯的短板，還有漏洞、還有裂縫，甚至有的木桶底子都壞了。怎么辦？一個一個具體問題具體分析，也就是孔子所說的“因材施教”。

1 ? 因材施教，多措并舉

每一個學生就是一個木桶，每一個木桶都不一樣，因此，要想讓每一個木桶都能夠多盛一些水，就必須要把每一個木桶存在的問題找出來，有漏洞，補漏洞;有裂縫，修裂縫;有短板，補短板;底子有問題，就修理底子。多措并舉，才能修理好木桶，才能多盛水，缺一不可。

作為一個學生，特別是高中生，他已經(jīng)上了9年義務教育，學習了很多門功課，這些功課都是基礎，都很重要，他都學會了嗎？基礎怎么樣？他的學習習慣怎么樣？他的學習態(tài)度怎么樣？他所學的知識有沒有漏洞?。?/p>

一名高中生，這個木桶已經(jīng)用了至少9年了，很有可能木桶已經(jīng)有裂縫了;很可能木桶已經(jīng)有漏洞了;甚至木桶的底子已經(jīng)有問題了;因此，一定要認真研究每一個木桶，找出問題，才能解決問題。

學生存在的問題明確了，只要老師耐心地與學生交流，讓學生端正學習態(tài)度，認真學習，把知識漏洞逐一補習，漏洞就會越來越少，成績就會逐漸提高，這項工作見效快，效果明顯。

2 ? 關注遺忘規(guī)律，及時復習

艾賓浩斯是德國著名的心理學家，是第一個從心理學上對記憶進行系統(tǒng)實驗的人。他繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”影響全世界。每一個人都會遺忘記憶力再好的人遺忘也是不可避免的，因此，我們應該充分利用遺忘規(guī)律，及時復習，經(jīng)常復習，減少遺忘。

從木桶理論的角度講，遺忘幾乎是每一個木桶都有的漏洞，老師們應該重視這一點，及時帶領學生進行復習鞏固，溫故而知新;作為學生也應該高度重視遺忘問題，及時自覺地進行復習。

3 ? 改變注入方式，改變教學方法

要想讓木桶盛滿水，甚至盛到最多，不僅要解決掉木桶自身的各種問題，還要改變注入方式。如果用水龍頭往木桶里注水，水龍頭始終開到最大，當你發(fā)現(xiàn)木桶已經(jīng)滿了，馬上關上水龍頭，你會發(fā)現(xiàn)木桶里的水并沒有滿，甚至還差很多;這是為什么呢？我們該怎么辦呢？

因為水龍頭開到最大，水流得太快了，木桶容納不了。我們應該仔細觀察木桶里的水，當水快要滿的時候把水龍頭擰的小一點，然后逐漸變小，最后，就會把木桶盛滿水，盛到最多。

在教學過程中也是這樣，老師不能一味地，盲目地灌輸，要關注學生的情況，關注學生的學情，不能貪圖快，不能貪圖多，否則，只能是事倍功半，出力不討好。

尤其是高三下學期，快要高考了，很多老師，覺得還有很多問題沒有給學生講，怕學生不會，給學生進行高強度、大容量的課堂教學，老師覺得盡力了，學生覺得課堂很充實，其實效果并不好，這樣做只能增加學生的負擔，這樣做只能使學生心理變得更加焦慮，不利于學生成績的提高。相反，現(xiàn)在有很多學校到了高三后期幾乎不給學生講課了，連續(xù)一個月的時間，進行十多次的高強度高考模擬訓練，以訓練代替講課，這種做法也是不可取的，因為，很多學生的木桶里邊的水還不多，甚至不到一半，他們需要的是繼續(xù)注水，而不是單純的訓練。

教育教學是一門科學，是有規(guī)律的，我們應該尊重教育規(guī)律，利用教育規(guī)律，不走極端，少走彎路;我們應該根據(jù)學生的實際情況，實事求是，針對學生存在的問題，精講精練，增強針對性，提高實效性，讓學生學得輕松，并且能夠收到事半功倍的效果。