基于第二課堂的梯隊式實踐育人體系研究

許莉麗

摘 ? 要：實現(xiàn)高職院校最佳的實踐育人模式是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革與研究的核心內(nèi)容，尤其在信息技術(shù)行業(yè)和計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，兼具專業(yè)知識和實踐能力的團隊型人才是當(dāng)下企業(yè)所真正需要的。文章從當(dāng)前計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系與人才培養(yǎng)背景出發(fā)，剖析企業(yè)當(dāng)前需要的人才與計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)第一課堂所培養(yǎng)的普適性較強的專業(yè)人才之間存在的差距，并指出國內(nèi)重點本科院校實驗室導(dǎo)師制的優(yōu)勢所在，從而提出高職第二課堂的梯隊式實踐育人體系研究理念。文章重點闡述基于第二課堂的梯隊式實踐育人體系的研究思路、研究內(nèi)容和研究實施，并對研究進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高職;第二課堂;梯隊式;實踐育人

1 ? ?第二課堂梯隊式實踐背景

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)不斷發(fā)展，對于計算機應(yīng)用技術(shù)人才的需求越來越旺盛，產(chǎn)生了很多不同類別的精細化需求，如技術(shù)開發(fā)、技術(shù)測試、新媒體技術(shù)、設(shè)計和“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”等。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的第一課堂課程體系已經(jīng)制定了詳盡的、對照行業(yè)核心崗位與普通崗位需求的專業(yè)核心課與專業(yè)拓展課，第一課堂的專業(yè)課授課方式采取理實一體化的教學(xué)模式，教師講授與學(xué)生實踐交叉進行，總量各占一半。企業(yè)在招聘計算機應(yīng)用技術(shù)各類人才的過程中往往更加看重人才的專業(yè)實踐性、團隊合作性和創(chuàng)新性這3大重要素質(zhì)，而這3大素質(zhì)在很多計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的第一課堂教學(xué)過程中沒有得到很好的培養(yǎng)，授課過程中學(xué)生的專業(yè)實踐機會、團隊合作機會和創(chuàng)新能力發(fā)揮機會仍然課時不足，模擬環(huán)境與條件不夠，無法進行深度培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程知識，具備了企業(yè)相關(guān)崗位的專業(yè)知識，但是對應(yīng)的專業(yè)實踐性能力還是不夠，往往與企業(yè)的專業(yè)實踐能力預(yù)期存在一定的差距。專業(yè)教師在第一課堂采取了分層分類的教學(xué)模式，用于不同需求與不同基礎(chǔ)的學(xué)生，但課時有限，仍然滿足不了不同類別崗位專業(yè)實踐性能力、團隊合作性能力和創(chuàng)新性能力的深層次培養(yǎng)需求。當(dāng)前國內(nèi)外院校信息技術(shù)相關(guān)的很多工科專業(yè)，利用第二課堂開展有效的實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力、團隊合作能力與創(chuàng)新能力，很多實施“導(dǎo)師實驗室制”的本科院校與重點大學(xué)院校的工科專業(yè)也開展了第二課堂實踐教學(xué)活動，例如浙江大學(xué)計算機學(xué)院本科生教學(xué)一直實施導(dǎo)師實驗室制，學(xué)生在本科生階段選擇相關(guān)的導(dǎo)師，在第二課堂進入不同研究與應(yīng)用方向的導(dǎo)師實驗室參與實踐應(yīng)用項目，在導(dǎo)師實驗室內(nèi)還有研究生博士生學(xué)長，導(dǎo)師通過梯隊式、以老帶新的方式不斷提高所培養(yǎng)人才的專業(yè)實踐、團隊合作和創(chuàng)新的綜合素質(zhì)與能力。但在高職院校計算機相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師制下的第二課堂梯隊式實踐育人模式還比較少，鑒于上述描述的現(xiàn)狀與問題，迫切需要在高職院校對學(xué)生的第二課堂時間與內(nèi)容進行合理安排與規(guī)劃，開展基于第二課堂的梯隊式實踐育人體系研究。

2 ? ?第二課堂梯隊式實踐育人模式研究思路

高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專業(yè)，課程體系的培養(yǎng)目標涵蓋了多個核心崗位類別和較多拓展崗位類別，面對紛繁復(fù)雜的應(yīng)用領(lǐng)域和主要的核心崗位，學(xué)生需要在畢業(yè)前找到合適的方向和定位，從眾多所學(xué)的課程體系和對應(yīng)核心崗位中選取適合自己的崗位類別和技能，求專、求精，并不斷實踐自身的專業(yè)水平和團隊合作能力。因此，需要在第一課堂普適化的多種核心崗位和拓展崗位類別教育的基礎(chǔ)上，開展基于第二課堂的梯隊式實踐育人體系的研究，整個研究思路包括兩部分：第一部分，實施梯隊式的培養(yǎng)模式，即采取教師導(dǎo)師工作室的方式，招聘不同年級的同學(xué)進入工作室，采用梯隊式、以老帶新的培養(yǎng)機制，研究開展梯隊的選拔與培養(yǎng)、采取的機制問題;第二部分，注重在分層分類的實踐育人，充分利用第二課堂時間，形成針對不同核心崗位的競賽、企業(yè)仿真項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目這3種模式的分層分類實踐育人模式?；谏鲜鰞刹糠值难芯克悸?，開展相關(guān)的具體的梯隊式培養(yǎng)機制與第二課堂分層分類實踐育人模式的研究，以及結(jié)合這兩種模式的融合式研究。

3 ? ?第二課堂的梯隊式實踐育人體系研究內(nèi)容

基于第二課堂的梯隊式實踐育人體系研究重點在于如何合理規(guī)劃與安排學(xué)生的第二課堂時間，并從計算機應(yīng)用技術(shù)教師團隊專長與市場崗位需求的契合點出發(fā)，形成不同類別的第二課堂實踐教學(xué)導(dǎo)師團隊，在團隊內(nèi)部實施跨年級的梯隊式培養(yǎng)方式，開展基于技能競賽、仿真校企案例與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐育人體系。

首先，根據(jù)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心崗位與普通崗位，結(jié)合計算機應(yīng)用技術(shù)教師團隊在第一課堂授課專業(yè)的方向性和專長，研究確定第二課堂實踐教學(xué)導(dǎo)師團隊的類別與每個類別具體的實踐培養(yǎng)目標，主要包括3大類別：不同崗位類型對接的競賽團隊類別、不同崗位類型對接的企業(yè)仿真項目團隊類別和針對不同崗位類型對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊類別。

其次，不同的團隊類別研究不同的第二課堂梯隊式實踐育人實施方案。當(dāng)前計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對接的競賽有軟件測試與移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)這兩類省級與國家級職業(yè)技能大賽，競賽團隊類別研究出軟件測試導(dǎo)師制下的第二課堂梯隊式實踐育人方案，包括大一梯隊的知識點式實踐、大二梯隊的競賽仿真式實踐和模擬式實踐、大三梯隊的頂崗實習(xí)式實踐這樣三級梯隊式遞進的第二課堂育人模式。移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)競賽團隊的大一梯隊采取Java基礎(chǔ)知識技能實踐模式指導(dǎo)，大二梯隊則直接對接移動應(yīng)用開發(fā)在線開放課程和對應(yīng)的Android移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)技能競賽仿真模擬環(huán)境進行實踐訓(xùn)練，大三梯隊則直接對接相關(guān)的企業(yè)頂崗實習(xí)。企業(yè)仿真項目團隊類別則充分依托計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的微信應(yīng)用雙師工作室，開展微信公眾號、新媒體運營和導(dǎo)師微信小程序與公眾號二次應(yīng)用開發(fā)項目，并針對這些企業(yè)仿真和真實的項目，大一梯隊以跟進項目學(xué)習(xí)為主，大二梯隊以實施項目真實做新媒體運營與小程序開發(fā)為主，大三梯隊以輸出到企業(yè)仿真項目的來源企業(yè)開展持續(xù)性頂崗實習(xí)工作為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊類別則將計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可行的相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域主題作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題，在第二課堂開展大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生“新苗計劃”和杭州大創(chuàng)小鎮(zhèn)孵化項目為主的項目實踐活動，其中大一梯隊主要以聽相關(guān)專家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座為主，累積相關(guān)的經(jīng)驗，大二梯隊主要以申報實施大學(xué)生“新苗計劃”與參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽為主，大三梯隊主要以參與杭州大創(chuàng)小鎮(zhèn)孵化項目并創(chuàng)業(yè)就業(yè)為主。

最后，研究不同類別團隊的培養(yǎng)目標、實施制度和成果落地內(nèi)容，其中競賽團隊以獲得國家省市級的競賽獲獎為直接目標，以競賽孵化實踐操作能力為應(yīng)用目標，并采取大一梯隊基數(shù)大選拔機制、大二梯隊擇優(yōu)淘汰機制、大三梯隊企業(yè)面試選拔機制。企業(yè)仿真項目團隊的培養(yǎng)目標以完成新媒體運營項目與企業(yè)橫向課題為效益目標，以培養(yǎng)新媒體實踐應(yīng)用團隊和企業(yè)實戰(zhàn)崗位人才為最終目標，并采取大一梯隊自愿報名當(dāng)幫手，大二梯隊實戰(zhàn)落實創(chuàng)效益，大三梯隊輸出到項目企業(yè)繼續(xù)工作的機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的培養(yǎng)目標以申報各類“新苗計劃”和獲獎“挑戰(zhàn)杯”為直接目標，以最終得到孵化項目資助并成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)為終極目標，采取大一梯隊聽講座思想萌芽，大二梯隊團隊合作實戰(zhàn)“挑戰(zhàn)杯”與“新苗計劃”，大三梯隊引入創(chuàng)業(yè)園企業(yè)幫助孵化項目成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)的機制。

4 ? ?研究實施

根據(jù)研究思路進行4個階段的研究實施：第一階段，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心崗位與普通崗位企業(yè)需求目標進行精細化分析、對專業(yè)教師團隊第一課堂授課專業(yè)方向與專長類別進行分析，形成計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)幾類第二課堂實踐教學(xué)導(dǎo)師團隊，制定形成不同團隊的第二課堂實踐培養(yǎng)目標和成立文件。第二階段，各個第二課堂實踐教學(xué)導(dǎo)師團隊的教師根據(jù)各自的第二課堂實踐培養(yǎng)目標，制定團隊內(nèi)部的梯隊選拔機制與團隊內(nèi)部的第二課堂梯隊式實踐教學(xué)實施方案，形成各自團隊的選拔機制文件與實施方案文件，最后形成整個專業(yè)第二課堂實踐育人體系內(nèi)容。第三階段，各個第二課堂實踐教學(xué)導(dǎo)師團隊的教師與學(xué)生共同實施各自團隊內(nèi)部的第二課堂梯隊式實踐教學(xué)方案，并累積具體的計劃與時間安排表、每次實踐教學(xué)活動的資料和最后的成果。第四階段，各個第二課堂實踐教學(xué)導(dǎo)師團隊教改實施后對各自的實施目標、實施過程與實施成效進行分析，提煉優(yōu)點，找到不足，進行總結(jié)。

5 ? ?結(jié)語

基于第二課堂的梯隊式實踐育人體系研究與試驗性實施，使得學(xué)生參與第二課堂不同類別的實踐教學(xué)導(dǎo)師團隊的實踐教學(xué)活動開展與實施，方式包括技能競賽培訓(xùn)、校企合作仿真項目實踐、創(chuàng)新實踐等，從而對第一課堂所學(xué)的專業(yè)知識進行鞏固與實戰(zhàn)性實踐，培養(yǎng)更深層次的、更貼切企業(yè)需求的專業(yè)實踐能力、團隊合作能力和創(chuàng)新性能力，最終提高計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

Abstract：Realize the best practical education mode in higher vocational colleges is the core content of the current vocational education teaching reform and research，especially in the information technology industry and computer application technology majors. Team talents with both professional knowledge and practical ability are also what enterprises really need at present. This paper analyzes the current curriculum system and talent training background of computer application technology major. There is a gap between the talents needed by enterprises at present and the professional talents with strong universality cultivated in the first classroom of computer application technology major， and points out the advantages of the laboratory tutor system in key domestic undergraduate colleges， so as to put forward the research concept of echelon type practical education system in the second classroom of higher vocational education. This paper focuses on the echelon type practical education system based on the second classroom， research ideas， research content and research implementation， and finally the research is summarized.

Key words：vocational school;the second classroom;echelon type;practice education