初中生閱讀中家長的角色扮演

廖文霞

摘 要：在初中生閱讀的培養(yǎng)中，家長在其中扮演著極其重要的角色，對初中生閱讀培養(yǎng)的成敗起著重要的決定作用，本文既是在進(jìn)行初步實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，從家長角色扮演的視角就初中生閱讀的培養(yǎng)進(jìn)行簡要的研究。

關(guān)鍵詞：初中生閱讀 角色扮演 家長 初中生

中圖分類號：G25文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-000-01

一、基本概念梳理

1.初中生閱讀

對于什么是閱讀，可謂是眾說紛紜，難以有一個全面的回答。從社會學(xué)的角度來看，閱讀其實(shí)就是人類社會最基本的文化活動;從教育學(xué)的角度來看，閱讀是指人們通過文字材料獲得需要的經(jīng)驗(yàn)和知識的活動;而如果從心理學(xué)的角度來看，閱讀則是人類所特有的一種心理智力活動。

根據(jù)最新研究顯示， 9歲到13歲初中生處于閱讀的第四階段，這一階段初中生閱讀處于為獲取新知識而閱讀的階段。

2.家長角色

“角色”一詞來源于戲劇，其原意是指演員的戲劇中所扮演的特定的人物。美國社會學(xué)家米德在1934年將這個詞首先引入社會學(xué)領(lǐng)域，用其來解釋人們在實(shí)際省會生活中的地位、身份和行為。社會學(xué)領(lǐng)域的“角色”通常包括三種含義：一種是特點(diǎn)社會角色的行為表現(xiàn)方式;一種是個體在社會生活中所處地位和身份的表現(xiàn);一種是根據(jù)社會期望的需求，個體履行自己的責(zé)任與義務(wù)。在參考這三種關(guān)于“角色”的含義基礎(chǔ)上，我們可以將家長的角色定義為：在初中生接受教育過程中，家長為了適應(yīng)和促進(jìn)初中生教育的需要，形成的多種社會關(guān)系中的地位和身份，以及在此基礎(chǔ)上形成的各種行為規(guī)范的總和。

二、對目前初中生閱讀培養(yǎng)中家長角色扮演的分析

1.現(xiàn)狀描述

1.1家長對初中生閱讀所持的觀念

意識對實(shí)踐具有反作用，正確的意識可以推動實(shí)踐向正面方向發(fā)展。在初中生閱讀培養(yǎng)的教育實(shí)踐活動中，作為家長，其對初中生閱讀培養(yǎng)持有的觀念是初中生閱讀能否開展、能否取得預(yù)期效果。

在對家長進(jìn)行的關(guān)于初中生閱讀培養(yǎng)的調(diào)查中，有三分之一的家長認(rèn)為初中生閱讀就是培養(yǎng)孩子的自覺能力。當(dāng)然，由于中國長期以來的“早期教育”思想就是停留在教孩子識字的初級層面，所以家長們的這種觀念也是可以理解的。然而，閱讀和自覺具有一定的聯(lián)系，但是，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的閱讀者本人感受到閱讀其樂無窮，就會感覺每天過得充實(shí)而有意義;繼續(xù)堅(jiān)持下去，就會大有學(xué)問，大有作為！

1.2家長作為閱讀材料的選擇者

選擇閱讀材料的依據(jù)。目前在為初中生選擇閱讀材料時雖然有將近六成的家長會從孩子的身體和心理特點(diǎn)出發(fā)選擇閱讀材料，但是還有將近四成的家長為孩子選擇閱讀材料時仍然按照自己的主觀依據(jù)來選擇孩子的閱讀材料。

1.3共同閱讀采取的方式

首先，閱讀書籍的決定者。 在家長與初中生共同進(jìn)行的親子閱讀中，究竟誰來決定閱讀什么書籍，是一個與孩子認(rèn)知水平密切關(guān)聯(lián)的問題。少部分家長選擇自己選擇閱讀的材料，這類家長的做法雖然可以對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，但是同時也可能造成將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給孩子的后果。通常認(rèn)為，在初中生閱讀的早期，孩子對閱讀還不夠熟悉，認(rèn)知水平也有限，此時就需要家長扮演閱讀材料選擇者的角色，而在閱讀活動當(dāng)孩子熟悉和孩子具有一定認(rèn)知能力以后，對閱讀材料的選擇就要尊重孩子的意見，由孩子來選擇，合理滿足孩子的要求。

2.存在的問題

2.1家長對初中生閱讀的觀念功利化色彩比較濃厚

目前在初中生閱讀方面，許多家長認(rèn)為閱讀就是讓文采好，為進(jìn)入學(xué)校中考作好準(zhǔn)備。在孩子的閱讀中，這些家長將大多數(shù)的經(jīng)歷放在放假期上小班上課方面，完全成為了閱讀的核心和基礎(chǔ)，孩子寫作的速度和質(zhì)量成為了閱讀的主要內(nèi)容。

2.2家長選擇閱讀材料的盲目化現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，初中生閱讀圖書充斥市場，不僅品種繁多而且質(zhì)量良莠不齊，家長選擇初中生閱讀材料應(yīng)該是既要注重質(zhì)量，又要保證符合孩子的身心成長特點(diǎn)，然而，真正從孩子身心特點(diǎn)出發(fā)選擇材料的家長不是很多。多數(shù)家長對圖書質(zhì)量的把握，主要是按照自己的主管判斷來認(rèn)定、甚至認(rèn)為媒體報(bào)道的、包裝精美的、書店里面買的人多的就是好書。

2.3家長對初中生閱讀的指導(dǎo)方法不科學(xué)

家長對于初中生閱讀進(jìn)行的指導(dǎo)方法的不科學(xué)主要表現(xiàn)在五個方面。一是家長在初中生閱讀指導(dǎo)中過于強(qiáng)勢，造成初中生處于被動地位;二是家長在閱讀方法的采用上比較單一，造成閱讀枯燥，趣味性不夠;三是部分家長在初中生閱讀指導(dǎo)上缺乏耐心，敷衍了事;四是對孩子閱讀中表現(xiàn)不佳時盲目予以打擊批評;五是沒有進(jìn)行集體性質(zhì)的親子閱讀，初中生閱讀在各個家庭之間獨(dú)立、封閉進(jìn)行，缺乏交流。

三、家長如何在初中生閱讀中扮演合理的角色

1.傳統(tǒng)的角色定位

在初中生閱讀中，家長通常扮演的是閱讀活動的參與者、指導(dǎo)者、支持者、以及示范者的角色，這些角色的扮演在對初中生閱讀起著積極作用的同時，也帶來了上文中論述的一系列負(fù)面問題。因此，在未來初中生閱讀教育的提高過程中，要注重家長扮演角色的轉(zhuǎn)變，通過家長角色的轉(zhuǎn)變，提高家長在初中生閱讀中的積極作用。

2.合理的角色扮演

2.1閱讀中的學(xué)習(xí)者

絕大多數(shù)的家長能夠以積極的態(tài)度去對待初中生閱讀，也希望自己能為初中生閱讀發(fā)揮積極的作用，但是通常由于心有余而力不足的原因，造成初中生閱讀效果大打折扣。在參與初中生閱讀的過程中，家中要不斷地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)那個給予問題的不斷學(xué)習(xí)，提高自身在行為、心態(tài)和能力方面適應(yīng)親子閱讀要求的能力。通過在真實(shí)、有意義的情景中以問題為基礎(chǔ)的不斷感受和體驗(yàn)，通過解決初中生閱讀中遇到的各種實(shí)際問題，探究問題背后隱含的深刻的道理。家長應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等渠道不斷獲取親子閱讀相關(guān)信息，從中不斷學(xué)習(xí)、獲取對初中生閱讀有益的經(jīng)驗(yàn)。

2.2閱讀材料的選擇者

目前，初中生圖書市場可謂是琳瑯滿目、良莠不齊。如何從這些海量的圖書中選擇到適合自己孩子閱讀的圖書，是無數(shù)初中生家長必須要面對的問題。

由于初中生認(rèn)知水平的不足，選擇初中生閱讀材料的角色通常要由家長來扮演。然而，作為初中生閱讀材料的選擇者，家長為初中生選擇閱讀材料并不能完全按照自己的主觀意志來進(jìn)行，而是應(yīng)該要遵循一定的規(guī)則。

2.3閱讀方式的駕馭者

在初中生閱讀中，家長作為重要的參與者，還應(yīng)該扮演閱讀方式的駕馭者的角色。具體來說，家長應(yīng)該在閱讀過程中科學(xué)駕馭各種閱讀方式，提高閱讀效率，通常來說家長對閱讀方式的駕馭主要表現(xiàn)為對：問題引發(fā)閱讀方式、共讀分享閱讀方式、自主閱讀方式、交談討論閱讀方式、以及自制圖書等閱讀方式使用的把握。為此，家長應(yīng)該做到對各種閱讀方式內(nèi)涵和特點(diǎn)、運(yùn)用實(shí)際合理把握;根據(jù)閱讀材料和初中生的不同特點(diǎn)，采用不同的閱讀方式;結(jié)合多種閱讀方式，多元化引導(dǎo)初中生自主閱讀。

2.4初中生閱讀的推廣人

初中生閱讀作為初中生早期家庭教育的主要形式，是一項(xiàng)與社會各方相關(guān)的社會活動，通常情況下，除了家長以外，初中生閱讀還與出版界、初中生文學(xué)界、以及教育界、甚至是初中生網(wǎng)絡(luò)等社會各界相聯(lián)系，通常情況下，不同領(lǐng)域通過座談會、研討會、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、演講等形式推廣和宣傳初中生閱讀，在宣傳過程中，作為初中生閱讀重要參與者的家長要給予積極的配合。

四、結(jié)語

閱讀是一生的活動，更是一生的計(jì)劃，閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力的核心，是伴隨每個人一生的一項(xiàng)基本能力。在初中生早期閱讀中，家長是孩子閱讀活動得以有效開展的主要角色，如果家長希望自己的孩子在未來的生活中具有較高的學(xué)習(xí)能力，那么從小培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣就應(yīng)該成為父母必須為孩子規(guī)劃的事情。親子閱讀既是一門教育技巧、同時也是一門藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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