信息技術課堂中“先學后教、分層遞進”模式的有效實施

摘 ?要：培養(yǎng)和提高學生信息技術核心素養(yǎng)是信息技術課程教學的最終目標?！跋葘W后教、分層遞進”模式是指學生在教師的指導下，圍繞任務目標發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題，教師重視學生個體差異，關注共同點，抓住閃光點，突出重難點，在教與學的生成和互動的過程中實現(xiàn)提高學生信息技術核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：信息技術 ?先教后學 ?分層教學

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0114-02

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出要“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”，“把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！眰鹘y(tǒng)的課堂中教師先演示學生后模仿，模仿多創(chuàng)造少，接受多生成少，缺乏對學生的信息技術素養(yǎng)和終身學習能力的培養(yǎng)?！跋葘W后教、分層遞進”教學模式，“學”在前，“教”在后，變技術練習為解決問題，變解答問題為提出問題，變被動接受為主動探究，從關注課堂引導轉變?yōu)殛P注學生思維突破和課堂引導并重，從關注學生整體轉變?yōu)殛P注學生個體，體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的思想，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，提高了學生信息素養(yǎng)。

1 ? 對“先學后教、分層遞進”的理解

“學起于思，思源于疑”，是在教師的指導下，學生圍繞任務目標發(fā)現(xiàn)問題后，運用已有知識和能力，通過借助教學資源，自主探究解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，完成對知識的建構。在學生“學”的過程中，教師在師生和生生相互探究、相互實踐、相互學習的過程中充分發(fā)揮主導作用，完成教師的“教”。

“分層遞進”中“分層”是指教師科學對待學生間的基礎、態(tài)度、素養(yǎng)等方面的差異，將差異變成教學資源，鼓勵學生由較低層次向較高層次遞進發(fā)展。

2 ? “先學后教、分層遞進”的基本模式

信息技術學科“先學后教、分層遞進”教學模式的五步驟：

教學程序：

先學后教：

3 ? “先學后教、分層遞進”的具體實施

3.1 “學”先行，創(chuàng)設情境，激發(fā)“先學”欲望

學習欲望喚起是引入新課必須解決的問題。教師要創(chuàng)設適合于學生先前經(jīng)驗和教學內(nèi)容的問題情境，激發(fā)學生探索欲望，進入先學準備階段。這時教師可以采用“任務驅(qū)動”的教學法，通過展示目標任務，欣賞已完成學生作品，來激發(fā)學生興趣。例如，在學習《制作板報》前，先讓欣賞版報，評價版報，再結合學校近期活動，提出設計任務，鼓勵學生以小組為單位設計參加校園展示。這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，又巧妙進入“先學”的準備狀態(tài)。教師也可以采用巧設問題，讓學生帶著問題進入先學階段，再通過一系列問題將課題知識點貫穿起來，逐步激發(fā)學生的探究內(nèi)驅(qū)力，促使他們認真思索、大膽探求、主動先學。

3.2 “學”先行，活用教材，引導自主探究

教師應該盡量找到學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系。學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。例如通過樣例分析，明確任務，引導學生分析操作關鍵，聯(lián)系“已知”和“未知”，列出《我的問題清單》，然后嘗試操作，自主探究。但是學生在操作時往往會遇到困難，這時就需要為學生提供教學資源，使得學生借助教學資源，獨立探索，提高自學能力。其中教材就是重要教學資源之一。但學生普遍缺乏使用教材的意識和方法，需要教師深入理解信息技術教材編寫修訂的理念，領悟各環(huán)節(jié)的設計意圖，創(chuàng)新教學策略與教學手段，變“教材”為“學材”，指導學生學會閱讀文本、借助提示、嘗試操作、解決問題，為今后自學各種教程，學會新的信息技術知識和操作技能的打下基礎。這樣的學習也必然使學生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。如果教師能借助信息技術手段，就可以變靜態(tài)教材為動態(tài)操作示范，變局域?qū)W習為網(wǎng)絡學習，真正搭建起信息技術學習平臺。比如，教師可以將預設的問題解決途徑、重要的操作步驟和重要知識點制作成微課件，讓學有困難的學生自主調(diào)出、重復觀看、多次研究，學會操作;還可以將微課件鏈接到學校學習網(wǎng)站上，真正打破學生學習的時間和空間限制，線上線下相結合，引導學生利用各種信息資源主動建構知識，達到真正地活用教材。

3.3 “學”先行，分層遞進，促進合作學習

“先學”不僅是學生個人自主學習，還包括小組合作學習。教師可以根據(jù)學生的情況將其劃分為三個層次，每一個學習討論小組成員均由三種層次學生組成，采用“強弱搭配”的方式，實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)劣互補、組間水平相當，教師要將學生間的差異變成一種教學資源，注意不同層次的學生做到教學目標分層，練習分層，評價分層，從而實現(xiàn)較低層次向較高層次遞進發(fā)展，對于不同水平同學的分層指導策略分別為：重思維、促創(chuàng)新、求拔尖;重能力、多練習、勤反饋;重基礎、走小步、多鼓勵。通過小組合作學習，解決個體在學習過程中遇到的自己無法解決的問題。學生對照問題清單，自主探究后，通過組內(nèi)互幫互學，小組合作共同完成任務。主題性任務的學習探究中，學生可以根據(jù)自己能力選擇查找資料、內(nèi)容輸入、編輯審核、美化作品等項目任務，合作共同完成同一主題作品。教師在指導小組學習既要注意分工又要引導合作，才能真正實現(xiàn)組員之間、組組之間的共同進步。

3.4 “教”在后，點撥釋疑，有的放矢

“教”在后，著眼實效，追求高效，把握“教”的度，研究“教”的內(nèi)容。教師要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識、創(chuàng)造性的洞察力，能根據(jù)學生學習的學情及時、準確地定位，對癥下藥，對“先學”中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，做到兩個“不教”和兩個“關注”。兩個“不教”：一是會的知識不教，二是類似操作不教。兩個“關注”：一是關注異構思維，二是關注共性問題。具體講就是關注因為學生之間的差異而生成的教學資源，對問題進行歸納演繹，尋找多途徑解決問題的方法;學生出現(xiàn)的共性問題要關注，教師可以組織討論，創(chuàng)建師生共學、和諧發(fā)展的學習共同體。

3.5 “教”在后，深化目標，拓展提升

堅持讓學生有學有練，通過拓展練習，可以檢測是否當堂達到學習目標，并鼓勵學生舉一反三，把知識轉化為解決實際問題的能力，通過師生共同討論，歸納分析操作技巧，評比出“最佳設計”。

4 ? 關于“先學后教、分層遞進”中“教”與“學”

信息技術課應用“先學后教，分層遞進”的教學模式把課堂還給學生，學生積極主動地“學”，暴露問題、輸出信息、反饋信息，教師“四兩撥千斤”地“教”，及時矯正、及時輔導、及時“補缺”，遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律。把學習主動權交給學生，體現(xiàn)了學生的學習主體觀，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習活動的設計者、組織者和促進者，體現(xiàn)了新的信息技術課堂中的“自主、合作、高效”，養(yǎng)成了學生的自學習慣，使其受益終生。

作者簡介：張帆（1975-），女，漢，福建省南平市人，本科，教師，研究方向：信息技術教學，教育管理。