依托早讀提高英語(yǔ)閱讀實(shí)效

楊靜怡

摘 ?要：早讀課是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。但是由于各種原因，早讀課并未得到足夠重視，此類(lèi)現(xiàn)象值得大家深思。本文就如何提高高中英語(yǔ)早讀課的策略提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) ?早讀 ?實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0083-02

1 ? 高中英語(yǔ)早讀課的重要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）

明確了學(xué)生應(yīng)重視的五大語(yǔ)言技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)[1]。除了新增的技能“看”，其它技能都是一直備受重視的，尤其是“讀”。國(guó)際上都非?？粗嘏囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀素養(yǎng)也一直是各國(guó)測(cè)評(píng)學(xué)生能力的項(xiàng)目之一。

因此，英語(yǔ)教學(xué)要重視“讀”，尤其是“早讀”。Swain（1995）在輸出假說(shuō)中指出，要提高語(yǔ)言的流利程度和準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性輸入，也需要理解性輸出。閱讀活動(dòng)中所有的輸入都是為最終有意義的輸出服務(wù)的[2]。由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)言輸入不可或缺的重要一步。

英語(yǔ)只有通過(guò)“讀”和“說(shuō)”才能真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。面對(duì)當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)的現(xiàn)狀——“啞巴英語(yǔ)”，教師應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的責(zé)任。只有進(jìn)行高效早讀，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。[3]

古人云：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！睂?duì)于正處于思維快速發(fā)展期的青少年，早晨——一天中最寶貴的時(shí)間，理應(yīng)要被充分利用。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！倍嘧x才能讀通，進(jìn)而讀懂。因此，早讀課的成敗直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效。

1.1 養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟?！敝v的就是閱讀之于記憶的好處。朗讀是一種運(yùn)用多種器官的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生上佳語(yǔ)感的最好途徑。長(zhǎng)期的朗讀所帶來(lái)的語(yǔ)言輸入在學(xué)生腦海中留下了深刻地印象，其得以在回答問(wèn)題時(shí)一涌而出，且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言地道。這種成功的體驗(yàn)必然能夠成為學(xué)生堅(jiān)持朗讀的源源動(dòng)力。

1.2 提高學(xué)習(xí)效果

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“讀”是不可或缺、無(wú)法取代的。讀是思的憑借，是悟的基礎(chǔ)，是說(shuō)的儲(chǔ)備，是寫(xiě)的前提。出聲的朗讀讓英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)本質(zhì)歸于文字，讓學(xué)生在誦讀中識(shí)記、理解、感悟和運(yùn)用， 從而事半功倍。朗讀的最佳時(shí)間自然就是清晨，因此，充分利用這段時(shí)間，不僅能儲(chǔ)備知識(shí)、強(qiáng)化能力，還能全而提升學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

1.3 拓寬知識(shí)體系

英語(yǔ)方面的語(yǔ)言和背景知識(shí)是學(xué)生最不熟悉的，對(duì)文化的狹隘理解會(huì)阻礙學(xué)生更好地掌握外語(yǔ)。早讀，給了學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，涉獵目標(biāo)語(yǔ)文化便于他們更好地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。尤其有些閱讀理解題目絕非單純的搜索信息，更多的是要求學(xué)生結(jié)合外語(yǔ)的背景文化做出判斷。早讀的開(kāi)展不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生背景知識(shí)儲(chǔ)備不足這塊短板，還能促進(jìn)閱讀技能，促使他們適應(yīng)各類(lèi)題材的閱讀文章。

2 ? 早讀的現(xiàn)狀

早讀，作為課堂的延伸，在實(shí)際教學(xué)中，并沒(méi)有得到與其重要性想匹配的重視。常見(jiàn)有以下幾種誤區(qū)：

2.1 重視不夠

早讀課，被部分老師當(dāng)作是“編外人士”，不受重視。如，教師到崗不及時(shí)甚至缺勤;早讀的內(nèi)容隨心所欲的布置些“任務(wù)”，學(xué)生則各行其是，到班不及時(shí)等。校園缺乏“朗朗書(shū)聲”，取而代之的是老師在趕默寫(xiě)、講練習(xí)，部分教師認(rèn)為早讀如用來(lái)讀書(shū)是浪費(fèi)時(shí)間。面對(duì)老師的懈怠，學(xué)生也常常表現(xiàn)出對(duì)早讀的輕視，積極性和主動(dòng)性不足，最后部分學(xué)生要么選擇不讀，要么混跡群體中濫竽充數(shù)。

2.2 形式單一

長(zhǎng)久以來(lái)，早讀課已經(jīng)淪為性價(jià)比極低的默寫(xiě)課或者講評(píng)課，名不副實(shí)。面對(duì)日復(fù)一日單調(diào)乏味、千篇一律的早讀課，學(xué)生常常表現(xiàn)出茫然、不知所措。而教師往往不能給出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，時(shí)常出現(xiàn)早讀任務(wù)布置不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。早讀任務(wù)量不足或不明確，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所事事和缺乏動(dòng)力;早讀任務(wù)過(guò)多，學(xué)生不能及時(shí)完成，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3 反饋不力

師生對(duì)早讀課的輕視意味著教師不可能認(rèn)真對(duì)待早讀課上所布置的任務(wù)。老師不到班、沒(méi)有任務(wù)、沒(méi)有反饋的情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)生就沒(méi)有壓力及動(dòng)力去開(kāi)展這項(xiàng)原本有意義的活動(dòng)。沒(méi)有反饋，學(xué)生就感受不到約束，早讀課就形同虛設(shè)。

2.4 學(xué)習(xí)被動(dòng)

新課改強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是基于上述原因，早讀的態(tài)度完全是消極狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，這些問(wèn)題就使得學(xué)生抑制了自己內(nèi)心的讀書(shū)動(dòng)力，不能感受到讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)，影響早讀的效率，使其完全成為被動(dòng)的進(jìn)行讀書(shū)。

3 ? 提高早讀課效率的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，重視早讀

觀念轉(zhuǎn)變才能帶動(dòng)行動(dòng)上的改變。教育部門(mén)、學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)早讀課的重要性。

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師是否參與早讀課無(wú)關(guān)緊要，早讀課是學(xué)生的自由支配時(shí)間。這種認(rèn)識(shí)的偏差是導(dǎo)致早讀課無(wú)序的主因，學(xué)生積極主動(dòng)性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致早讀課形同虛設(shè)。因此，必須讓師生都要明確上好早讀課的重要性。

行動(dòng)上，各方都應(yīng)表現(xiàn)積極。教育部門(mén)和校方可以出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定完善早讀制度，規(guī)定早讀課的活動(dòng)范圍等，使其更合理、更人性化、更公平，確保教師要到班，落實(shí)好任務(wù)。

3.2 豐富形式，提高趣味

那么怎樣開(kāi)展早讀？怎樣才能使早讀不流于形式呢？這些都是教師需要思考的問(wèn)題。領(lǐng)讀、跟讀、結(jié)伴互讀等形式都是值得教師去嘗試的。多樣化的早讀模式定能激發(fā)學(xué)生的早讀熱情，使早讀課事半功倍。

朗讀無(wú)疑是早讀的不二之選。朗讀的內(nèi)容可以是教材上的文章，因?yàn)榻滩暮w著許多考綱要求的語(yǔ)言點(diǎn)，所以它是知識(shí)點(diǎn)的載體。近年來(lái)的命題很多是基于教材，又超越教材。所以，熟讀課文是一個(gè)很好的選擇。此外，師生也可以選擇一些學(xué)生的優(yōu)秀作文或者報(bào)刊雜志上的經(jīng)典美文欣賞。

一塵不變的早讀形式往往缺乏趣味性，早讀課的效率無(wú)從談起。英語(yǔ)教師可以考慮通過(guò)豐富早讀形式來(lái)給學(xué)生不一樣的感覺(jué)，從而通過(guò)有效的早讀帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的能力的發(fā)展。但是，教師應(yīng)該要圍繞提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)設(shè)置早讀任務(wù)，確定早讀模式，從而讓校園充滿“朗朗書(shū)聲”。

3.3 加強(qiáng)指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

早讀課并非完全交給學(xué)生自由掌控，作為教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握早讀的技巧，充分感受早讀的快樂(lè)[4]。如：由于英語(yǔ)的詞匯盤(pán)較大，學(xué)生往往在記憶及鞏固單詞方面遺忘率太高。因此，借助早讀課，為學(xué)生提供有效的記憶方法是教師可選的早讀方案。此外，教師可以通過(guò)正確的途徑引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)難句，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)篇。

缺乏指導(dǎo)的早讀課不是一節(jié)好的早讀課，但是缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的早讀課同樣是不完美的。沒(méi)有任務(wù)的早讀課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有方向感，從而影響早讀課的效果。因此，教師可以通過(guò)活動(dòng)等機(jī)制來(lái)下達(dá)任務(wù)，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。如：教師可以根據(jù)考試情況來(lái)挑選領(lǐng)讀的學(xué)生，這種激勵(lì)機(jī)制有助于提高早讀的實(shí)效。教師也可以通過(guò)背誦比賽來(lái)選拔最佳的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。任務(wù)的期限可以是一天，也可以是一周。具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，從而更好地完成早讀任務(wù)。

3.4 設(shè)定目標(biāo)，加強(qiáng)反饋

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平擬定可行的早讀方案，在兼顧完成學(xué)習(xí)任務(wù)和增強(qiáng)學(xué)生信心的情況下，教師可酌情加強(qiáng)檢測(cè)。但是，更多的時(shí)候，早讀課是缺乏評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的，即使有也僅是相對(duì)單一地檢查背誦情況。教師可嘗試從多維角度出發(fā)，提升評(píng)價(jià)的效度和信度。這種反饋方式利于早課的長(zhǎng)期開(kāi)展和學(xué)生投身早讀的熱情。

確定早讀目標(biāo)，讓學(xué)生讀的明白是早讀課長(zhǎng)期有效開(kāi)展的先決條件。青春期的孩子難免不夠自律，因此，在缺乏目標(biāo)導(dǎo)向和測(cè)評(píng)的情況下，自律性較差的孩子容易放松自我。通過(guò)反饋環(huán)節(jié)，教師可以第一時(shí)間了解到早讀的效果，適時(shí)進(jìn)行策略調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。構(gòu)建測(cè)評(píng)機(jī)制的時(shí)候，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生能力各異，切忌“一刀切”。因此，英語(yǔ)教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況分層次制定考核標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生都能在早讀中收獲進(jìn)步。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

早讀是一天學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因此改善英語(yǔ)早讀質(zhì)量刻不容緩。目前，高中英語(yǔ)早讀課中還有很多需要完善的地方，但是，問(wèn)題是可以通過(guò)教師打破傳統(tǒng)的早讀教學(xué)模式，豐富早讀形式、加強(qiáng)早讀指導(dǎo)、定期檢測(cè)考核來(lái)解決的。教師要不斷地探索新形勢(shì)下改變英語(yǔ)早讀教學(xué)的策略，在多種形式的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生高效的利用早讀時(shí)間，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。總之，英語(yǔ)早讀如能做到有規(guī)劃，一定能收到意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 張燦燦.“輸出假說(shuō)”在二語(yǔ)習(xí)得中的認(rèn)知分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（7）：120-122.

[3] 陳德榮.當(dāng)前高中英語(yǔ)早讀課的問(wèn)題分析及其高效性策略探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高三版），2014（04）：31-32.

[4] 盛建華.任性從早讀開(kāi)始淺談提高農(nóng)村高中英語(yǔ)早讀課的有效性[J].校園英語(yǔ)，2017（50）：183.