論教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)性原則

張欣

一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)方法，應(yīng)該有其自身的結(jié)構(gòu)。一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)方法，首先，要有一個(gè)科學(xué)、先進(jìn)甚至超前的指導(dǎo)思想;其次，是教師與學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中角色的正確定位;最后，是教學(xué)方法要素的科學(xué)性。

一、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想

教學(xué)方法的指導(dǎo)思想很重要，但它只是教學(xué)方法的一部分，它只能解決“怎樣教”的問(wèn)題，而解決不了“誰(shuí)來(lái)教”和“為什么這樣教”的問(wèn)題。當(dāng)前，教學(xué)方法在實(shí)踐操作中落不了地，往往是把指導(dǎo)思想加上形式的構(gòu)成當(dāng)成教學(xué)方法的全部，而忽略了自身要素的科學(xué)建構(gòu)，影響了教學(xué)方法體系的建立，最終影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，起著方向引領(lǐng)作用。例如，傳統(tǒng)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想中有“因材施教、溫故知新、教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、長(zhǎng)善就失”等，創(chuàng)新教學(xué)方法的指導(dǎo)思想中有“變學(xué)科講授為課程管理，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線(xiàn)、以家長(zhǎng)為主輔的四主方針，基于項(xiàng)目的過(guò)程性管理”等。二者的大方向是一致的——探求教學(xué)規(guī)律。造成傳統(tǒng)教學(xué)方法呆板、僵化的原因，決不是傳統(tǒng)教學(xué)方法指導(dǎo)思想的過(guò)錯(cuò)，而是由許多復(fù)雜因素造成的。隨著人類(lèi)知識(shí)體系的不斷發(fā)展、教學(xué)分工的日趨完善、教學(xué)設(shè)備高科技含量的劇增，創(chuàng)新的教學(xué)方法指導(dǎo)思想更有條理、更有指向，對(duì)教學(xué)方法中的具體程序、環(huán)節(jié)也有所揭示，但這些和傳統(tǒng)教學(xué)方法中的指導(dǎo)思想并沒(méi)有本質(zhì)的不同。

二、師生關(guān)系的重構(gòu)

教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處在一種什么樣的關(guān)系之中，人們往往用“主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系”“主要方面與次要方面的關(guān)系”來(lái)闡釋?zhuān)](méi)有抓住主要矛盾。其實(shí)，“主動(dòng)與被動(dòng)”“主要方面與次要方面”在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中并不是一成不變的，而是隨著具體情況的變化在師生之間不斷轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的“主動(dòng)接受”，也承認(rèn)學(xué)生有時(shí)是“主要方面”，但是，師生之間實(shí)際上存在著不民主、不平等的關(guān)系。

良好的師生關(guān)系存在于民主、平等的教學(xué)過(guò)程之中。在教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，師生之間人格平等，即師生雙方都必須充分尊重對(duì)方的性格、興趣、愛(ài)好等非智力因素。教師不尊重學(xué)生人格，就會(huì)在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性能力方面存在缺陷。學(xué)生不自尊、不自省，沒(méi)有獨(dú)立人格，在教師面前產(chǎn)生卑微的心態(tài)、行為，就會(huì)直接影響學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

建立民主、平等的師生關(guān)系，需要師生雙方共同努力。教師要拋棄居高臨下的“師道尊嚴(yán)”觀(guān)念，哪怕教師再關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，無(wú)微不至地呵護(hù)學(xué)生，如果不把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)具有獨(dú)立人格、平等自由的人，是不可能達(dá)到“徹底”平等的。學(xué)生要拋棄“自卑、微弱”的觀(guān)念，客觀(guān)、正確地看待自己，與教師建立平等友好的關(guān)系。

在教學(xué)方法中，不僅要理清非智力因素和智力因素的關(guān)系，還要探討師生生命共同成長(zhǎng)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大都只局限、關(guān)注在“術(shù)”的層面，忽視了教學(xué)方法這一場(chǎng)域生態(tài)環(huán)境對(duì)師生生命成長(zhǎng)的研究，教師的職業(yè)倦怠直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，也直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如今倡導(dǎo)的高效課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法的新樣態(tài)，變“讓你學(xué)”為“我要學(xué)”，師生在教學(xué)的過(guò)程中變換了角色——教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，積極“向下扎根，向上成長(zhǎng)”。

三、教學(xué)方法要素的科學(xué)性

決定教學(xué)方法成效的，是由教學(xué)方法自身要素的科學(xué)性所決定的。教學(xué)方法至少由以下五種要素構(gòu)建而成——實(shí)施原則、具體形式、操作方法、時(shí)空要素、相關(guān)鏈接。

當(dāng)前，構(gòu)成教學(xué)方法自身要素的后三種要素之所以在傳統(tǒng)教學(xué)方法中未被重視，原因有許多，其中之一是，以前我國(guó)教育知識(shí)體系的狀況，即知識(shí)體系還沒(méi)有涇渭分明地細(xì)分出那么多的分支，其課程含量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于今天。因?yàn)橐瓿傻恼n程內(nèi)容不是“太多”，所以，在教學(xué)時(shí)間、空間上無(wú)需關(guān)注后三種要素，也能完成任務(wù)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，所要完成的課程量較多，教師不考慮、不應(yīng)用教學(xué)方法的后三種要素，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝任不了教學(xué)工作。

“教學(xué)時(shí)間不變、教學(xué)空間擴(kuò)大、課程內(nèi)容劇增、育人目標(biāo)更新”這一現(xiàn)實(shí)告誡我們，要解決好這一問(wèn)題，除了在其他方面挖潛，也要在教學(xué)方法自身要素上下一番功夫，努力在這方面有質(zhì)的、飛躍性的突破。