讓思維的火花在言語(yǔ)實(shí)踐中綻放

張蕾

【摘要】英語(yǔ)知識(shí)需要融入情境中，才能彰顯魅力。情景課堂的真實(shí)再現(xiàn)，能給予學(xué)生更多思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。本文通過(guò)案例分析，探討如何創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，以更有效的方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)? ?精彩預(yù)設(shè)? ?情境創(chuàng)設(shè)? ?言語(yǔ)實(shí)踐? ?跨文化意識(shí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！毙W(xué)生生性好動(dòng)，對(duì)新生事物興趣濃厚，而且表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。情景課堂的真實(shí)再現(xiàn)，能給予學(xué)生更多思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們真正體會(huì)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。英語(yǔ)，不是孩子們的母語(yǔ)，尤其需要一定的真實(shí)情境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。筆者羅列了近年來(lái)一些較有心得的課堂片段，探討如何促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)行有意義的思考，從而提升思維品質(zhì)。

一、精彩預(yù)設(shè)中點(diǎn)燃學(xué)生熱情之火

語(yǔ)言是思維的工具，思維要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)句型操練，看重單詞及課文的背誦記憶。教師即使讓學(xué)生表演，也往往只是照本宣科，亦或是簡(jiǎn)單地套用句型。關(guān)于如何在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，筆者進(jìn)行了如下分析。

【案例1】以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 My family和譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 Were twins 的Story Time為例，所要掌握的內(nèi)容都是介紹家庭成員。兩節(jié)課，筆者分別精心設(shè)置了學(xué)生喜歡的情景導(dǎo)入，如Unit 4 My family中，以六個(gè)活潑可愛(ài)的人體字母出場(chǎng)，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行一系列的互動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)的課堂情境中猜出了本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：family members。如教學(xué)Unit 8 Were twins！時(shí)，我用課件生動(dòng)形象地演繹了一棵大樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，從扎根土壤的樹(shù)根，到蒼勁有力的樹(shù)干，最后長(zhǎng)成枝繁葉茂的參天大樹(shù)，同時(shí)出示了family tree，學(xué)生立刻做出了反應(yīng)，非常自然地學(xué)習(xí)了本課的內(nèi)容。

二、情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

小學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常會(huì)看到教師們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)某個(gè)情境，花大把的時(shí)間準(zhǔn)備，課堂上自己忙得不可開(kāi)交，最終卻又沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和習(xí)得效果。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)之下以積極主動(dòng)的思維方式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

【案例2】以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 What time is it？的Story Time為例，所涉及到的內(nèi)容是詢問(wèn)時(shí)間。

T： Do you know Chinese zodiac（十二生肖）？

Who is No.1？→ mouse→ Who is No.11？ Who is No.12？

T： The twelve Chinese zodiacs each stands for twelve numbers.

It makes a clock.（新授單詞clock， show the clock）

What time is it？ Its three oclock.（新授句型）

在這個(gè)案例中，教師按照十二生肖的出場(chǎng)順序依次呈現(xiàn)，學(xué)生在視覺(jué)感知后迅速做出反應(yīng)，隨即靈活應(yīng)對(duì)問(wèn)題。接下來(lái)教師順勢(shì)將本課新授內(nèi)容與所談話題十二生肖結(jié)合起來(lái)，全班所有同學(xué)能說(shuō)出十二個(gè)數(shù)字，由此引出中心詞clock，從而學(xué)習(xí)句型“What time is it？”。

【案例3】 以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 How are you？ 的Story Time為例，所涉及到的內(nèi)容是詢問(wèn)對(duì)方的感受。

T： Well， here are three pictures， please tell me your feelings.（出示三張圖，請(qǐng)學(xué)生談?wù)撍麄兏髯缘母惺堋＃?/p>

T： Do you know the power of the colors？ Here are four girls. They each choose one kind of color to express their feelings and emotions.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生對(duì)所給圖片的直觀感受，以及由顏色導(dǎo)入給學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)沖擊效果，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

T： Mary chooses red. Whats the matter with her？

S： She is hot. She is thirsty.

T： Lucy chooses yellow. Whats the matter with her？

S： She is warm. She is happy.

T： Lily chooses black. Whats the matter with her？

S： She is cool. She is sad.

T： Nancy chooses white. Whats the matter with her？

S： She is cold. She is tired. She is ill.

從上述案例中不難看出，學(xué)生在真實(shí)的情境中所進(jìn)行的有效思維，思維含量都很高，因?yàn)檫@些都來(lái)源于生活本身。以這樣一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性非常高，巧思在真實(shí)的課堂情境中逐一生成。

三、言語(yǔ)實(shí)踐中提升學(xué)生思維品質(zhì)

創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性，那么創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

【案例4】 以譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)（下冊(cè)）? Unit 2 In the library的Story Time為例，所涉及到的內(nèi)容是祈使句的否定形式。在課堂上，教師將生動(dòng)形象的圖片呈現(xiàn)在課件上，以真心話大冒險(xiǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握祈使句的否定形式。

【案例5】以譯林版新教材《英語(yǔ)》三年級(jí)（下冊(cè)） Unit 6 What time is it？的Story Time為例，所涉及到的內(nèi)容是詢問(wèn)時(shí)間。在教授本課句型its time for...時(shí)，為了能使學(xué)生在真實(shí)的情境中自主地進(jìn)行表達(dá)，教者在課件上出示了如下的圖片，在背景音樂(lè)的烘托下，學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行思維探究。他們的答案可謂是精彩紛呈。興起時(shí)，課堂上立刻上演了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的經(jīng)典片段。的確，模擬還原的真實(shí)的場(chǎng)景，激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生在教師潛移默化的引導(dǎo)下文思泉涌，這樣的連鎖反應(yīng)讓教師欣喜地看到，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)步，甚至收獲到別樣的驚喜，那會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、跨文化意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生有效思維

【案例6】 以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)） Unit 5 Seasons的Story Time為例，所涉及到的新授內(nèi)容是季節(jié)以及相關(guān)的活動(dòng)。在講授季節(jié)的過(guò)程中，教師分別通過(guò)不同的顏色、花朵引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)分別是什么季節(jié)。一開(kāi)始，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生都能夠游刃有余，比如由綠色自然聯(lián)想到春天，從出現(xiàn)的柳葉圖片得到證實(shí);比如由黃色猜到秋季，因?yàn)榍锾焓秦S收的季節(jié)。然而，當(dāng)課件上出現(xiàn)乳白色和黑色時(shí)，學(xué)生立刻緊張起來(lái)了。但不得不承認(rèn)，孩子們有一雙發(fā)現(xiàn)身邊美麗事物的眼睛，有學(xué)生舉手回答，黑色代表春天，因?yàn)檠嘧訒?huì)飛回南方，其他的孩子立刻豁然開(kāi)朗。同樣，當(dāng)教師揭示了乳白色代表夏天，學(xué)生們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛，覺(jué)得匪夷所思，但是當(dāng)課件上出現(xiàn)了冰淇淋時(shí)，孩子們都樂(lè)開(kāi)了花兒，課堂上產(chǎn)生的共鳴可想而知，即使下課了，可愛(ài)的孩子們依然沉浸在課堂熱烈的討論之中。

【案例7】以譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)（下冊(cè)） Unit 6 What time is it？的Story Time為例，所涉及到的內(nèi)容是詢問(wèn)時(shí)間。

教師在講授時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，靈活地提及到全球性的時(shí)差問(wèn)題，巧妙地設(shè)置了真實(shí)的語(yǔ)言情景，即通過(guò)三個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋铮盒∝i佩奇、大白和大耳朵圖圖在三個(gè)不同的國(guó)家利用微信進(jìn)行聊天的生活場(chǎng)景。教師在課件中生動(dòng)地演示了世界時(shí)區(qū)的分布，并將所列舉的三個(gè)城市：北京、紐約以及倫敦之間的時(shí)差通過(guò)課件演示向?qū)W生娓娓道來(lái)。接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行小組合作，合理進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話，直至后來(lái)他們已經(jīng)不再局限于教師給出的對(duì)話例句，而是大膽進(jìn)行思維創(chuàng)作，即使下課鈴響了，學(xué)生們?nèi)匀簧罡幸猹q未盡。

情境中的知識(shí)，猶如湯之鹽。鹽需要融入湯中，才能被吸收;英語(yǔ)知識(shí)需要融入情境中，才能彰顯魅力。創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，以更有效的方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

（作者單位：江蘇省泰州市襟江小學(xué)）