小學(xué)生課外閱讀評價(jià)存在的問題及有效對策

徐云峰

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。然而，正確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為與習(xí)慣，及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀效果，離不開教師對學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)，以及對課外閱讀評價(jià)體系的建構(gòu)。本文旨在針對當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀評價(jià)中存在的泛化、功利化、弱化等諸多問題，進(jìn)行分析，尋求培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生課外閱讀能力與效果的有效評價(jià)對策。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀評價(jià)? ?問題? ?對策

當(dāng)前，課外閱讀在語文教學(xué)中的重要地位愈加凸顯。新課標(biāo)中明確指出要重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面與量。而這些都需要課外閱讀評價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)。課外閱讀評價(jià)是課外閱讀指導(dǎo)體系中的重要一環(huán)。但是，處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生認(rèn)知與心理水平尚不健全，就目前我國現(xiàn)存的課外閱讀評價(jià)體系而言，依然不足以應(yīng)對現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀中所存在的問題。所以，本研究主要結(jié)合日常課外閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)研究。

一、小學(xué)生課外閱讀評價(jià)的現(xiàn)狀

課外閱讀評價(jià)指根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評價(jià)方法，對課外閱讀的效果作出判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)?？v觀目前小學(xué)生課外閱讀評價(jià)現(xiàn)狀，主要存在以下問題：

1.評價(jià)弱化，缺失評價(jià)主體的多元性

閱讀評價(jià)有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，評價(jià)主體的單一，會導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀上的機(jī)械化、被動(dòng)式。有不少語文教師雖然知道課外閱讀的重要性，但對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)卻力不從心，教師主體示范、指導(dǎo)作用嚴(yán)重弱化;或者是教師在課外閱讀中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是機(jī)械地完成“作業(yè)”。有些教師只是機(jī)械地布置學(xué)生去閱讀，缺少對學(xué)生閱讀方法的科學(xué)、有效指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生閱讀的效率自然不高。

2.評價(jià)泛化，缺失定性與定量評價(jià)相結(jié)合

課外閱讀評價(jià)的目的，在于樹立課外閱讀正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，在運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)的方式時(shí)，可能使用泛化方法使評價(jià)弱化，并不能對學(xué)生日常的課外閱讀行為活動(dòng)進(jìn)行記錄與觀察，即在課外閱讀中只注重閱讀量，缺乏對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，沒有將定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來。像有些教師僅將課外閱讀作為語文家庭作業(yè)的一項(xiàng)，要求每天讀課外書半小時(shí)，但是沒有后續(xù)成果性監(jiān)測。這樣就導(dǎo)致有些學(xué)生總是帶著“完成任務(wù)式”的心態(tài)去讀書，是浮光掠影式的“虛讀”。此時(shí)，教師和家長常常注意孩子讀書的表面形式，而忽視了孩子讀書的質(zhì)量與效率。并不是以發(fā)展的眼光來看待和評價(jià)學(xué)生。

3.評價(jià)功利化，缺失多種閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀評價(jià)有很強(qiáng)的激勵(lì)性，但是當(dāng)讀書只是和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生的閱讀目的就會受到功利化影響。所以，如果現(xiàn)階段的評價(jià)方法過于功利化，而不注重方法指導(dǎo)，就會影響學(xué)生課外閱讀能力的全面發(fā)展。比如，有的學(xué)生為了得到教師的表揚(yáng)，一味地追求閱讀數(shù)量;有的學(xué)生只閱讀學(xué)校推薦書目，目的是為了在讀書競賽中獲獎(jiǎng)，等等。

二、針對小學(xué)生課外閱讀評價(jià)存在的問題而采取的對策

面對目前小學(xué)生課外閱讀評價(jià)存在的弱化、泛化、功利化等諸多問題，亟需尋求促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效評價(jià)對策。實(shí)踐證明，科學(xué)的評價(jià)對學(xué)生選書、讀書、成長能起到積極的作用，也能對教師掌握讀情并作科學(xué)引導(dǎo)提供有益的幫助。所以根據(jù)多元化理論的指導(dǎo)，應(yīng)該注重評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多元化、評價(jià)形式多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化，才能更好地完善課外閱讀評價(jià)體系，讓學(xué)生的閱讀方向更明確，閱讀方法更合理，閱讀成果更有效。那么，如何讓有效評價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)呢？

1.評價(jià)主體多元化，促使學(xué)生自覺進(jìn)行閱讀反思

課外閱讀評價(jià)的宗旨是獲取信息，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師從反饋的信息中，了解學(xué)生閱讀和發(fā)展的情況，學(xué)生也能明白自己的長處與不足。但是，除此之外，課外閱讀評價(jià)應(yīng)該注重評價(jià)主體的多元化，如在教師評價(jià)外，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自我評價(jià)、家長評價(jià)、同學(xué)之間互評等。諸多的評價(jià)具有交互性，其中教師要格外珍視學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)是學(xué)生對自己閱讀行為的反思與審視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，從而產(chǎn)生新的閱讀行為的過程。自我評價(jià)有助于學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，自覺地改進(jìn)閱讀行為。具有自我反思能力的學(xué)生，會適時(shí)調(diào)整自己的閱讀行為和方法，并努力朝自己預(yù)定的閱讀目標(biāo)快步邁進(jìn)。

2.評價(jià)方法多元化，注重學(xué)生課外閱讀的定量與定性結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)要堅(jiān)持定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以在定量評價(jià)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)重視小學(xué)生在課外閱讀中的定性評價(jià)。如果閱讀評價(jià)簡單地以學(xué)生讀了多少本書來衡量學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生可能片面追求閱讀數(shù)量。實(shí)際上，每本書的字?jǐn)?shù)不同，內(nèi)容不同，不同個(gè)性、水平的學(xué)生閱讀的效率也不同;不同水平的學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、思考程度不同，閱讀再創(chuàng)造的思維空間也不同。所以，教師對學(xué)生閱讀能力的考察，應(yīng)該綜合多方面來考量，尊重差異，提高學(xué)生的閱讀積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在此基礎(chǔ)上尋求閱讀能力的進(jìn)步。

3.評價(jià)形式多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

課外閱讀評價(jià)的意義，在于讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，收獲閱讀的豐富多彩，形成自我認(rèn)識和自我完善的動(dòng)力。教師的評價(jià)語言、評價(jià)形式，都要注意保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)生課外閱讀評價(jià)中，教師可改變單一的口頭評價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的手段，轉(zhuǎn)變?yōu)橛枚嘣脑u價(jià)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如除了口頭表揚(yáng)外，教師可以從學(xué)生喜歡的書入手，由教師每天講一點(diǎn)故事，來激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以通過豐富多彩的活動(dòng)，如“讀書之星”評比、主題閱讀競賽活動(dòng)、讀書小報(bào)評比等等。獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)、活動(dòng)性評價(jià)、展示性評價(jià)等多種評價(jià)形式結(jié)合，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，就會在不知不覺中產(chǎn)生自覺的閱讀行為。這些生動(dòng)活潑的形式，能很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、快樂地閱讀。

4.評價(jià)內(nèi)容多元化，及時(shí)反饋學(xué)生的課外閱讀動(dòng)向

教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)容：時(shí)刻警惕低俗讀物對兒童造成負(fù)面影響;關(guān)注學(xué)生選書的范圍，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀;關(guān)注學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的效率。在小學(xué)生課外閱讀中，教師可以將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)中，在保證學(xué)生閱讀內(nèi)容多元化的基礎(chǔ)上，將評價(jià)中心放在學(xué)生的日常行為習(xí)慣與閱讀能力上，如教師對學(xué)生的閱讀狀況要“定時(shí)監(jiān)測”，使課外閱讀評價(jià)日?；?。同時(shí)，及時(shí)反饋、及時(shí)檢驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)課外閱讀指導(dǎo);對學(xué)生的閱讀問題要及時(shí)引導(dǎo)，積極調(diào)控學(xué)生閱讀行為。

5.評價(jià)過程科學(xué)化，努力提升教師自身的技能

學(xué)生愛讀書，還要掌握一定的閱讀方法，努力做到會讀書。所以，教師要在掌握學(xué)情的前提下，為學(xué)生的閱讀作科學(xué)引導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，制定的評價(jià)體系的項(xiàng)目、內(nèi)容都要能起到積極的指導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)、興趣愛好進(jìn)行選擇閱讀，也要結(jié)合學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀。對學(xué)生的閱讀評價(jià)，不要一味地追求高效。重視課外閱讀的過程性評價(jià)，淡化結(jié)果性評價(jià)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，采取精讀、略讀、瀏覽、朗讀、默讀等閱讀方式。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫讀書筆記，可以是摘錄、片段欣賞，也可以寫閱讀感言……要不拘形式。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生課外閱讀的情況，分析學(xué)生閱讀感知、理解、想象、表達(dá)能力等信息，有針對性地教給學(xué)生正確的讀書方法，提高課外閱讀的效率。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)石湫小學(xué)）