“計算機基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究

劉建國 段炬霞

摘 ? 要：網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要資源。文章基于“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、微課對網(wǎng)絡(luò)課程的影響以及網(wǎng)絡(luò)課程訪問方式和管理與維護等問題進行了討論，希望對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：“計算機基礎(chǔ)”;網(wǎng)絡(luò)課程;構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—操作;微課

“計算機基礎(chǔ)”是高等職業(yè)院校所有專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，課程本身知識點和技能點比較多，而且彼此之間邏輯聯(lián)系比較弱，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)才能更好地掌握，建立網(wǎng)絡(luò)平臺是該課程的客觀需求[1]。本文基于北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院的“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程，本著邊建設(shè)、邊使用的原則，選取北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院2017級會計、管理、金融3個專業(yè)6個班的學(xué)生進行了為期一學(xué)期的跟蹤調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生對課程網(wǎng)站使用過程中反饋情況以及相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析和探討，力求發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中存在的問題，探索影響高等職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的主要因素，為網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用提供有益的借鑒。

1 ? ?對“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的二次開發(fā)

在“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，結(jié)合構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—操作（Conceive-Design-Implement-Operate，CDIO）教育模式對課程架構(gòu)進行了改造和提升。CDIO是一種通用性的教育模式，它把所有的職業(yè)過程提煉出擁有共性的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和操作4個階段[2]，這4個階段類似于產(chǎn)品研發(fā)的生命周期，也可以對應(yīng)到課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識、操作能力以及團隊合作等方面，讓學(xué)生主動根據(jù)自己的實際情況選取教學(xué)內(nèi)容。以Word教學(xué)為例，能夠跟隨教師講解的操作步驟完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于操作階段，它適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生;能夠不再需要教師的講解而獨立地根據(jù)題目要求自行完成操作步驟，屬于實現(xiàn)階段，它適合擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生;看到一件沒有任何說明的作品，能夠很快明確應(yīng)該采用的字體、段落、頁面布局等格式，屬于設(shè)計階段，它適合能夠熟練掌握這部分知識和技能的學(xué)生;能夠自己構(gòu)思一份嶄新的簡歷、邀請函等作品并且順利實現(xiàn)，屬于構(gòu)思階段，它適合掌握了知識和技能并且有一定創(chuàng)新能力的學(xué)生。針對具備這4種能力的學(xué)生分別設(shè)計了不同的內(nèi)容，例如幫助能力較弱的學(xué)生開發(fā)微課視頻，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供經(jīng)典案例，為有創(chuàng)新能力的學(xué)生搭建展示平臺。其中基礎(chǔ)較弱的學(xué)生90%使用了微課視頻來完成題目，而且部分學(xué)生選擇課余時間反復(fù)觀看;基礎(chǔ)較好的學(xué)生只有40%使用了微課視頻，使用目的大多是觀看自己操作與教師操作的差異，其余時間使用網(wǎng)絡(luò)課程的目的是觀看經(jīng)典案例以及完成額外的操作題目?？梢哉f，按照CDIO教育模式建設(shè)的“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程較好地滿足了不同層次學(xué)生的需求，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使網(wǎng)絡(luò)課程真正起到了輔助教學(xué)的作用。

2 ? ?微課對“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)具有重要意義

微課的優(yōu)勢在于“微”，即短小精悍，它是針對課程中的某個知識點、技能點或者課程的重點和難點而攝制的教學(xué)視頻。微課是對教學(xué)內(nèi)容的碎片化，幫助學(xué)生針對某一個主題進行學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)在學(xué)生的認知規(guī)律，滿足了職業(yè)教育的客觀需求[3]。網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)，突破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或者移動設(shè)備，根據(jù)自己的知識缺漏、興趣愛好以及職業(yè)發(fā)展等客觀需要自主地、有選擇性地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，微課視頻的教學(xué)方式無疑是最好的選擇。實踐也證明視頻的吸引力遠大于文字、圖表以及演示文稿的吸引力，學(xué)生愿意通過微課形式做到自我學(xué)習(xí)、自我鞏固和自我提升。在“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)初期，由于沒有微課內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程的日均訪問量在5人次以下，而在網(wǎng)絡(luò)課程增加了課程重點和難點的8個微課以后，日均訪問量達到11人次，根據(jù)學(xué)生的反映增加了課程實訓(xùn)操作的14個微課視頻以后，網(wǎng)絡(luò)平臺的日均訪問量達到35人次以上。這客觀說明，學(xué)生對微課形式的內(nèi)容是有需求的、感興趣的，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課視頻激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

在網(wǎng)絡(luò)課程平臺的微課視頻使用過程中，網(wǎng)絡(luò)的緩沖速度是一個需要重視的問題。問卷調(diào)查顯示，由于網(wǎng)絡(luò)速度的問題，約70%的學(xué)生使用手機觀看微課視頻;教師使用校園網(wǎng)上的微課視頻進行講解時，需要提前打開網(wǎng)頁進行緩沖，客觀上造成了一些學(xué)習(xí)和教學(xué)上的不便，約20%的學(xué)生放棄在課堂觀看微課視頻，解決這一問題的關(guān)鍵是擴大校園網(wǎng)的覆蓋面以及提高校園網(wǎng)的帶寬。隨著網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)的加強，微課在網(wǎng)絡(luò)課程中將得到更廣泛的推廣和應(yīng)用[4]。

3 ? ?“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程中的注冊式學(xué)習(xí)和非注冊式學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程一般有注冊式學(xué)習(xí)和非注冊式學(xué)習(xí)兩種方式。注冊式學(xué)習(xí)方式是指只有被授權(quán)的學(xué)生才可以訪問教學(xué)資源，通過這種方式，學(xué)生可以在自己的專有平臺查看自己未完成的學(xué)習(xí)、作業(yè)以及測驗，并可以和教師交流。教師也可以掌握每位學(xué)生訪問教學(xué)資源的情況以及作業(yè)的完成質(zhì)量，并對出錯較多的題目進行專門講解。非注冊學(xué)習(xí)方式是任何人都可以訪問課程資源，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺選擇自己喜愛或者感興趣的課程，去了解、體會、學(xué)習(xí)，有利于拓寬學(xué)生的視野，甚至為學(xué)生打開一扇新的窗口。非注冊式學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的資源共享的基本性質(zhì)，更體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的開放性、延續(xù)性和廣泛性?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”作為一門基礎(chǔ)課程，受眾面比較廣泛，從而采取了注冊式和非注冊式兩種學(xué)習(xí)方式。通過注冊式學(xué)習(xí)，學(xué)生明確自己必須完成的作業(yè)和試題等學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以及時掌握授課班級的學(xué)習(xí)情況;對于教學(xué)演示內(nèi)容等共享性資源，學(xué)生可以不注冊對教學(xué)網(wǎng)站進行匿名訪問。在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡非注冊訪問這種氛圍輕松的訪問方式?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程允許注冊式訪問和非注冊式訪問兼顧了教學(xué)需求和課程資源共享的需求。

4 ? ?“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的服務(wù)和平臺功能分析

“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程既可以為學(xué)生提供服務(wù)，也可以成為學(xué)生展示自我的平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中，需要強調(diào)“計算機基礎(chǔ)”不僅是一門基礎(chǔ)課程，而且是一門應(yīng)用性很強的課程。辦公軟件學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是應(yīng)用，熟練使用辦公軟件是高職學(xué)生一項最基本的職業(yè)技能。“計算機基礎(chǔ)”課程主要應(yīng)用于辦公文案寫作、數(shù)據(jù)處理與查詢、公司產(chǎn)品和業(yè)務(wù)展示等各個方面。問卷調(diào)查顯示，69%的學(xué)生對“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的最大希望是課程對提升職業(yè)能力有所幫助。在校高職學(xué)生主要希望從網(wǎng)絡(luò)課程得到兩方面的幫助：一方面是個性化求職簡歷的制作，另一方面是演講時需要的演示文稿的制作。針對這些需求，在“計算機基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)開發(fā)過程中，本團隊專門設(shè)置了服務(wù)與展示專欄，經(jīng)常提供一些設(shè)計模板以及各種有用的圖案，為學(xué)生提供幫助和開闊視野。對于學(xué)生自己提出的設(shè)想，通過網(wǎng)站留言的方式交流，其他學(xué)生補充，從而使設(shè)計更美觀和富有個性，并且討論設(shè)計在實現(xiàn)過程中遇到的難題，部分典型性問題可以引入課堂進行討論和解答。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)理念是在教師為學(xué)生提供服務(wù)的過程達到教學(xué)目的，學(xué)生通過為別人提供幫助提升自己知識的應(yīng)用能力，這種方式有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出合格的、復(fù)合型的高職人才。對于學(xué)生創(chuàng)作的富有特點的優(yōu)秀作品，也引入欄目進行展示，這是一種有效提升學(xué)生自信的方式，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的理念與職責(zé)。

5 ? ?“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的日常管理和維護

網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是一種動態(tài)的教學(xué)資源，主持網(wǎng)絡(luò)課程的教師在課程建設(shè)完成后應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的管理者。作為課程教學(xué)的輔助性工具，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該緊跟教學(xué)進度，網(wǎng)絡(luò)課程的管理者要及時發(fā)布課程信息，把講授課程的演示文稿、教學(xué)視頻等教學(xué)資源及時放在網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的首頁，方便學(xué)生訪問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的問題進行輔導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與效果進行及時評價，同時做好網(wǎng)絡(luò)課程平臺上與學(xué)生的互動工作。

網(wǎng)絡(luò)課程的維護主要是完善性維護，一般是根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程使用過程中的反饋情況對內(nèi)容進行調(diào)整。另外，隨著“計算機基礎(chǔ)”的硬件和軟件方面的知識和技能不斷地更新和發(fā)展、流行的設(shè)計理念和更有效教學(xué)方式的產(chǎn)生，網(wǎng)站內(nèi)容需要不斷地更新。主持網(wǎng)絡(luò)課程的教師要聽取各方面的意見并且進行篩選、綜合和提煉，及時對網(wǎng)絡(luò)課程進行改進。

6 ? ?結(jié)語

綜上所述，“計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)實現(xiàn)了教學(xué)的多媒體化和學(xué)習(xí)途徑的多元化，開拓了課程的廣度和深度。在課程建設(shè)過程中，要多進行探索，努力積累課程建設(shè)過程的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的不足，從而使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、有效的教學(xué)輔助和及時的職業(yè)能力引導(dǎo)。

[參考文獻]

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Abstract：Online course is an important resource of modern vocational education. Based on online course construction of the “Computer Basic” course， this paper discussed the guiding ideology of the construction of the course， the effect of micro-lesson on the online course， the way of access and the management and maintenance etc， to provide a beneficial reference for the online course development.

Key words：“Computer Basic” ; online course; conceive-design-implement-operate; micro-lesson