基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的單元表現(xiàn)性評價(jià)探索
——以“比較材料的隔聲性能”為例

賁可敬

(江陰市夏港中學(xué),江蘇 江陰 214442)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心立意在于實(shí)踐育人,價(jià)值追求在于知行合一.表現(xiàn)性評價(jià)作為質(zhì)性評價(jià)的一種方式,本質(zhì)上是一種過程性評價(jià),因其發(fā)展性特征而備受重視.綜合實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來,依據(jù)學(xué)生在實(shí)際解決問題活動(dòng)中的行為表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生.綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展就是一種表現(xiàn)性評價(jià),能同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià).在“聲現(xiàn)象”單元設(shè)置“比較材料的隔聲性能”這一綜合實(shí)踐活動(dòng),旨在讓學(xué)生通過簡單的活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法、轉(zhuǎn)換法等物理方法研究、解決較為復(fù)雜的生活和社會(huì)問題.在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下,綜合實(shí)踐活動(dòng)更著力于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),聚焦于學(xué)生在自主參與、交流合作、創(chuàng)新發(fā)展等方面的能力表現(xiàn),突破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程評價(jià)難以匹配綜合實(shí)踐活動(dòng)的瓶頸.

1 解讀單元目標(biāo)

本單元隸屬于科學(xué)內(nèi)容一級主題——運(yùn)動(dòng)和相互作用,二級主題——聲和光的學(xué)習(xí)范疇,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為評價(jià)指明了方向.

1.1 通過實(shí)驗(yàn),認(rèn)識聲音的產(chǎn)生和傳播條件

聲現(xiàn)象是學(xué)生日常生活中非常熟悉的現(xiàn)象,因此設(shè)法讓學(xué)生感受聲音之美非常重要.課程標(biāo)準(zhǔn)對聲音的產(chǎn)生和傳播的要求,包括過程性和終結(jié)性要求,其中終結(jié)性要求為達(dá)到認(rèn)知性目標(biāo)行為中的“認(rèn)識”水平.由于聲音的產(chǎn)生和傳播的物理原理比較抽象,因此在教學(xué)中讓學(xué)生做一些簡單的發(fā)聲實(shí)驗(yàn),或者帶各種樂器進(jìn)課堂演奏,在大量活動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、概括出聲音產(chǎn)生和傳播的條件.

1.2 了解樂音的特性.了解現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識的一些應(yīng)用.知道噪聲的危害和控制的方法

樂音的特性包括音調(diào)、響度和音色,課程標(biāo)準(zhǔn)對其要求為“了解”水平.本節(jié)課主要評價(jià)學(xué)生對響度這一特性的了解程度,雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對樂音的特性沒有提出過程性要求,但教學(xué)中要讓學(xué)生了解樂音的特性,最好的方法還是動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生在體驗(yàn)中了解;超聲波與次聲波在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用比較廣泛,課程標(biāo)準(zhǔn)對其要求也僅為了解水平,但在本單元后的綜合實(shí)踐活動(dòng)中這部分內(nèi)容沒有涉及;噪聲的危害和控制方法的要求也為了解水平,“比較材料的隔聲性能”的主要活動(dòng)內(nèi)容就是感受噪聲的危害,尋找減弱噪聲的方案,主要目的就是讓學(xué)生形成環(huán)保意識和參與社會(huì)實(shí)踐的興趣,形成解決社會(huì)問題的責(zé)任感和為人類社會(huì)服務(wù)的情感.從這個(gè)角度看,噪聲不僅是一個(gè)物理學(xué)概念,還是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念.

2 明確活動(dòng)任務(wù)

2.1 選擇聲源——知識結(jié)構(gòu)化評價(jià)

圖1 音叉、秒表、小音箱

什么是聲源?聲音是如何產(chǎn)生的?聲音如何傳播?聲音有哪些特性?如何控制噪聲?弄清楚這些核心概念,有利于學(xué)生形成本單元的物理概念,它代表知識的內(nèi)化,是學(xué)生形成其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).為完成比較材料隔聲性能的活動(dòng)任務(wù),需要選擇合適的聲源并說明理由.供學(xué)生選擇的聲源有音叉、秒表、小音箱,如圖1所示.用音錘敲擊音叉發(fā)出聲音,按下停表的啟動(dòng)按鈕發(fā)出聲音,按下小音箱的播放鍵發(fā)出事先錄制好的鈴聲,學(xué)生在逐一感受它們各自發(fā)出的聲音后再?zèng)Q定選擇何種聲源.自由選擇實(shí)驗(yàn)器材并說出理由,體現(xiàn)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的“主權(quán)”,訓(xùn)練了思維,提高了表達(dá)能力.學(xué)生體驗(yàn)后的感受是真實(shí)的,選擇的理由也是充分的.在聽到聲音的同時(shí),學(xué)生能夠感受到聲源的“振動(dòng)”,“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生”的物理概念悄然形成時(shí),說明學(xué)生對“聲音的產(chǎn)生條件”已達(dá)到“認(rèn)識”水平.同時(shí)發(fā)現(xiàn)小音箱發(fā)出的鈴聲較穩(wěn)定且響度適中,因此選擇了小音箱作為聲源.由此說明,學(xué)生對聲音的特性尤其是“響度”概念掌握程度較高,已達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“了解”水平.

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種表現(xiàn)性評價(jià)方式,可以評價(jià)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的程度如何.例如:聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的,聲音是以波的形式傳播的,傳播時(shí)需要介質(zhì),不同介質(zhì)中傳播速度不同,聲音被接收、感知時(shí)離不開其三大特性——音調(diào)、響度、音色,噪聲是有危害的,噪聲可以控制、減弱,隔聲是減弱噪聲的重要方法之一.這些都是本單元的核心知識,如果這些知識的結(jié)構(gòu)化程度不高,就無法順利完成綜合實(shí)踐任務(wù).如圖2為“聲音”知識結(jié)構(gòu)化體系示意圖.

圖2 “聲音”知識結(jié)構(gòu)化體系示意圖

2.2 設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)

活動(dòng)方案是路線圖,是開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)的保障,是學(xué)生科學(xué)思維的體現(xiàn).比較材料隔聲性能的方案是本節(jié)課最能體現(xiàn)思維含量的環(huán)節(jié),此處隱含著影響響度的因素,蘊(yùn)含著控制變量和轉(zhuǎn)換的物理研究方法.選用相同的聲源及隔聲方式,通過在同一位置聽聲音的大小,這種方案是多數(shù)學(xué)生能得到的方案.選用相同的聲源及隔聲方式,沿同一方向遠(yuǎn)離聲源,直到剛聽不到聲音,比較此時(shí)距離聲源的遠(yuǎn)近,能得出這種方案的學(xué)生一定受到了響度的大小與人耳到聲源的距離有關(guān)的啟發(fā).無論何種方案,都能評價(jià)學(xué)生對聲音的特性,尤其是響度的了解程度.從以往的視覺感知振動(dòng)的幅度來判斷響度大小,如音叉放入水中時(shí)水花四濺的程度、敲鼓時(shí)鼓面上小紙屑彈起的高度等,到通過人的聽覺感知響度大小來設(shè)計(jì)方案,足以說明學(xué)生對響度這一特性的“了解”達(dá)到了較深的程度.而其他諸如通過音量開關(guān)的旋轉(zhuǎn)角度來比較隔聲性能、通過填充材料的厚度來比較隔聲性能,對初學(xué)物理的初二學(xué)生來說,很難達(dá)到這種思維深度.

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種表現(xiàn)性評價(jià)方式,可以評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力.如:實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定位是否準(zhǔn)確,實(shí)驗(yàn)原理是否清晰,實(shí)驗(yàn)器材的選擇是否合適,實(shí)驗(yàn)步驟是否完備,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)是否合理,實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用是否科學(xué),實(shí)驗(yàn)誤差的分析是否充分,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的策略是否得當(dāng)?shù)鹊?

2.3 實(shí)驗(yàn)比較——實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)提升

圖3 采用方案二實(shí)驗(yàn)場景

初中物理是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程,實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分,也是科學(xué)探究的重要方式之一,更是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,可以通過實(shí)驗(yàn)評價(jià)學(xué)生是否可以控制和減弱噪聲,以及在此過程中的實(shí)驗(yàn)操作熟練程度如何.例如:在進(jìn)行方案二(觀察者逐漸遠(yuǎn)離聲源直到剛好聽不到聲音,用此時(shí)觀察者到聲源的距離來反映材料隔聲性能的強(qiáng)弱)的實(shí)驗(yàn)時(shí),如圖3所示,泡沫塑料盒中放入的隔聲材料的數(shù)量、泡沫塑料盒的朝向、是否為同一人感受聲音的大小等等,這些因素都會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否關(guān)注這些問題,其實(shí)就是對研究方法的評價(jià).在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,還可以通過實(shí)驗(yàn)評價(jià)學(xué)生分工合作意識的達(dá)成度,還可以通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生是否能自行比較兩種方案的優(yōu)劣.例如:學(xué)生在進(jìn)行方案一(保持觀察者到聲源的距離一定,比較聽到的聲音的大小)的實(shí)驗(yàn)時(shí),發(fā)現(xiàn)通過人耳很難分辨兩次響度差異較小的聲音,因此這種方案在實(shí)際操作時(shí)的誤差較大,可信度明顯低于方案二,但卻可以借助專業(yè)的測量設(shè)備進(jìn)行改進(jìn),如用環(huán)境監(jiān)測站專用的多功能聲級計(jì)來代替人耳,通過數(shù)字顯示準(zhǔn)確比較材料的隔聲性能.如圖4所示.

圖4 多功能聲級計(jì)代替人耳示意圖

為了更好地評價(jià)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和解決實(shí)際問題的責(zé)任感,可以設(shè)計(jì)下面一些實(shí)踐活動(dòng).如:課前學(xué)生通過拍攝和錄制噪聲的照片與視頻,深入工廠、社區(qū)了解工人、居民對噪聲的看法,體會(huì)到噪聲給人們帶來的煩惱.再到環(huán)保部門了解現(xiàn)行的隔聲方案有哪些,有哪些專業(yè)設(shè)備可以較為方便的檢測材料的隔聲性能,消聲和吸聲的方式在生活中的實(shí)際應(yīng)用有哪些.這些活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生解決社會(huì)問題的責(zé)任感和改變世界的使命感,也才能真正彰顯物理學(xué)科的育人價(jià)值.

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種表現(xiàn)性評價(jià)方式,可以評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平.如實(shí)驗(yàn)器材的組裝與調(diào)節(jié),實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)作與熟練程度,觀察實(shí)驗(yàn)的策略,實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度等.

3 活動(dòng)評價(jià)優(yōu)勢

3.1 從知識本位向聚焦素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育背景下,對于學(xué)生的評價(jià)主要以知識內(nèi)容為對象,以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),但在核心素養(yǎng)體系下,對知識的考查與評價(jià)已不再是重點(diǎn),學(xué)生的分?jǐn)?shù)并不再作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù).核心素養(yǎng)框架體系下的綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)由知識目標(biāo)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)本位,將評價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)活動(dòng)中,聚焦學(xué)生在特定學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)情境中的真實(shí)表現(xiàn),并以此推斷學(xué)生是否獲得了關(guān)鍵能力和必備品格.

3.2 從注重結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變

以往的物理教學(xué)評價(jià)往往注重結(jié)果而非學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)和收獲,缺少對過程的指導(dǎo)和評價(jià),忽視學(xué)生在此過程中所獲得的核心素養(yǎng).而綜合實(shí)踐活動(dòng)往往從每一個(gè)環(huán)節(jié)的開始,教師就組織學(xué)生交流討論相關(guān)評價(jià)方案,如比較材料隔聲性能的不同方案優(yōu)劣的判斷.將評價(jià)前置對學(xué)生將要進(jìn)行的活動(dòng)起到導(dǎo)向的作用,并能通過活動(dòng)持續(xù)不斷地改進(jìn)后續(xù)活動(dòng).在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,學(xué)生的過程表現(xiàn)與活動(dòng)結(jié)果均是表現(xiàn)性評價(jià)的重要依據(jù).過程與結(jié)果本為一體,兼顧學(xué)生的過程表現(xiàn)與活動(dòng)結(jié)果,是綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的應(yīng)有之義.表現(xiàn)性評價(jià)既關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果,還關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn),并由此推斷學(xué)生在過程表現(xiàn)背后的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、交流合作、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)水平.

3.3 從單一評價(jià)向多樣評價(jià)轉(zhuǎn)變

綜合實(shí)踐活動(dòng)既是新型學(xué)習(xí)內(nèi)容,更是新型評價(jià)方式,能打破單一評價(jià)的壁壘,實(shí)現(xiàn)多樣化的評價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)評價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能.綜合實(shí)踐活動(dòng)主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn),把自己現(xiàn)在在活動(dòng)中的表現(xiàn)同自己過去的表現(xiàn)進(jìn)行縱向的比較,達(dá)成個(gè)性化的“自我表現(xiàn)評價(jià)”.對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查,不能簡單地依靠紙筆測驗(yàn),亦不能以直接的方式評定,因?yàn)椤拔覀儫o法洞悉另一個(gè)人的所知或所想.我們可以做的是確定某種表明學(xué)生素養(yǎng)跡象的表現(xiàn).”對此,綜合實(shí)踐活動(dòng)作為表現(xiàn)性評價(jià)凸顯出絕對的優(yōu)勢,學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成過程與發(fā)展?fàn)顩r也能得到及時(shí)而充分的評價(jià),這也是傳統(tǒng)的評價(jià)方式較難實(shí)現(xiàn)的.

4 結(jié)語

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種表現(xiàn)性評價(jià)方式,能夠打破傳統(tǒng)的只注重“雙基”的“紙筆測驗(yàn)”困局,不僅能評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平,還能真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等,也能體現(xiàn)學(xué)生是否了解物理學(xué)的基本思想和方法,更能評價(jià)學(xué)生在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展情況.