應(yīng)用型法學教育分層分類教學改革審思

張 靜

廣東南華工商職業(yè)學院，廣東 廣州 510507

美國教育家哈利斯(Harris，W.T.)早在1868年就提出過根據(jù)學生的學習能力來進行分班，這種教學形式在當時被稱為“活動分團制”。可以說“活動分團制”就是現(xiàn)代高等教育中分層教學法的最原始模型。現(xiàn)代高校所運用的分層教學法，往往是以專業(yè)為基礎(chǔ)，基于學生作為目標觀測點來設(shè)置不同的人才培養(yǎng)方案，然后在不同的人才培養(yǎng)方案實施過程中再針對每一門具體或核心課程，運用傳統(tǒng)的“分層教學，分類指導(dǎo)”來實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

一、應(yīng)用型法學教育教學模式演變的現(xiàn)實需求與建設(shè)基礎(chǔ)

隨著我國高職院校教育水平的不斷發(fā)展，以及法律行業(yè)各類細分市場對高職院校培養(yǎng)的學生的需求度的不斷提升，高職院校法學教育教學模式必然要進行反思與變革?！笆鍟r期，高職教育將以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新理念為統(tǒng)領(lǐng)，推動高職教育快速、提升發(fā)展。所以，高職類院校應(yīng)當借“十三五”為發(fā)展機遇，運用教學方法創(chuàng)新實現(xiàn)教育質(zhì)量的長足發(fā)展。”因此，合理的運用分層分類教學手段有效提升應(yīng)用型法學教學是具有現(xiàn)實意義并符合客觀訴求的。教學創(chuàng)新是高職院校最為重要的工作之一，但該重要工作也需有一定的客觀建設(shè)基礎(chǔ)方能最終實現(xiàn)。運用分層教學，分類指導(dǎo)方式進行應(yīng)用型法學教育教學模式改革的建設(shè)基礎(chǔ)之一就是參與的師生基礎(chǔ)。首先是學生，因為“學生基于在高校階段的學習后能夠全面發(fā)揮自己的才能，最終得到全面發(fā)展是教學改革建設(shè)的重要目標。分層教學法就是首先要根據(jù)學生自身基礎(chǔ)和和所具備的各項素能，教師再以此為基礎(chǔ)將教學目標分解然后設(shè)置成多個遞進的層次，同時將同專業(yè)的學生們分成多個類型，然后再根據(jù)學生們的共同點開展教學活動，相應(yīng)地學生的能力水平就會與教學進度相適應(yīng)了。通過對學生進行分類、分層，教學活動就更加的適合每一位學生所具有的差異性和個體化的特點，學生接受知識的能力也將隨之得到提高。”其次就是教師，校內(nèi)外雙導(dǎo)師參與分層教學，分類指導(dǎo)無疑對應(yīng)用型法學教育教學模式來講是具有重要價值和積極的意義的。校內(nèi)導(dǎo)師和具有一定實踐經(jīng)驗的校外導(dǎo)師對學生共同進行類型化差異教學的培養(yǎng)使得教育教學改革項目的實施有著較為深厚師資基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上基于法律市場的現(xiàn)實需求和教學邏輯的現(xiàn)實應(yīng)用而不斷適時調(diào)整細節(jié)措施，將會更好地體現(xiàn)應(yīng)用型法學教育的目的。應(yīng)用型法學教育分層分類教學改革的另一重要建設(shè)基礎(chǔ)便是要有與時俱進、符合專業(yè)對應(yīng)行業(yè)市場需求的課程體系。因為“目前我國大部分的高職院校所采用的圍繞工作過程而設(shè)置的課程體系，實際應(yīng)用在人才培養(yǎng)中還是有一定的問題的，例如當前的教育體系中“分類培養(yǎng)多樣成才”這一教育理念并沒有完全確立起來，現(xiàn)如今的高職院校人才培養(yǎng)還是停留在不做任何的區(qū)分直接面向所有學生，運用統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，使用單一的培養(yǎng)模式，一刀切的人才培養(yǎng)方案，并且，在課程設(shè)置上也較為死板，提供給學生的學習模式和學習選擇空間較為有限，事實上就是忽略了學生生源本身固有的多樣性與天然的個體差異性。故而，必然導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)質(zhì)量單一，培養(yǎng)的學生難以滿足社會不斷變化的需求。”因此，構(gòu)建科學的課程體系方能有效的促進分層分類教學改革的實現(xiàn)。

二、應(yīng)用型法學教育分層分類教學改革的實現(xiàn)策略

(一)分層教學

應(yīng)用型法學教育的分層教學，首先，應(yīng)當進行學生分層、目標分層和教法分層。即是說，在教學中不能囿于普通的課堂教學，細言之，在校內(nèi)應(yīng)當在各類的實訓(xùn)室，例如：模擬律師事務(wù)所、模擬法庭、模擬仲裁庭中讓學生身臨其境感受法律職業(yè)的工作場景。在校外，與法院、檢察院、仲裁委、公證處、律師事務(wù)所、司法所、企業(yè)的法律顧問室合作，請上述實訓(xùn)基地的工作人員現(xiàn)場指導(dǎo)學生實操案例，提升學生的實操技能。從而，通過學生實操的表現(xiàn)和測評對學生進行分層教學，雙向選擇校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師。其次，輔導(dǎo)分層和作業(yè)分層。在日常教學中發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師，以及上下屆和同屆別學生之間的輔導(dǎo)作用。根據(jù)教學、輔導(dǎo)的情況對于不同層級類別的學生布置不同的作業(yè)進行評價材料的日常累積。最后，評價分層。經(jīng)過前四個學期的分層教學，由學生根據(jù)自身喜好以及教師對于學生的綜合觀察評定，在最后一年的學習期間獲得不同法律職業(yè)精細化課程的自主選擇權(quán)。

(二)分類指導(dǎo)

隨著國家對于提高高等教育毛入學率專項工作的不斷推進，高職院校的生源將呈現(xiàn)多元化的趨勢。應(yīng)用型法學教育在進行教學改革中應(yīng)當注重對于普通生源、中職生源和社會生源的分類指導(dǎo)。當然，不能是簡單的依據(jù)生源本身的區(qū)別武斷、硬性的進行分類指導(dǎo)。應(yīng)當是在教學初期進行基礎(chǔ)測試，和階段性觀測從而進行分類?；诜诸愒趯ν徽n程設(shè)定不同類型學生培養(yǎng)的課程目標。然后再制定不同的考核標準，最后形成不同類別的人才培養(yǎng)方案。

(三)構(gòu)建科學的分層分類教學模式的評價體系

在新穎的應(yīng)用型法學教育分層分類教學改革模式下，必然不能適用傳統(tǒng)的考核手段?！斑x擇橢圓的考核方式，例如：把定性評價和定量評價結(jié)合起來，在不同的人才培養(yǎng)階段運用不同的考核手段與評價方式，把診斷性評價、階段性評價和期末綜合評價相結(jié)合。面對不同類型的學生要是用不一樣的評價方式，同樣，針對不同的課程類型也要適用符合課程特征的具有針對性的評價方式；此外，對于不同層次的課程，還應(yīng)當根據(jù)課程不同目標層次的具體情形來選用恰當?shù)脑u價模式?！绷硗?，邀請行業(yè)專家、校外導(dǎo)師對學生的整體學習情況進行共同評價、階段性評價、項目化評價、分類評價，從而形成一套科學、嚴謹?shù)脑u價體系。

三、應(yīng)用型法學教育分層分類教學方式對人才培養(yǎng)的推進與變革

運用分層教學、分類指導(dǎo)的教學法能夠體現(xiàn)因材施教、類型差異化培養(yǎng)的教學理念，也在學生未來的職業(yè)規(guī)劃與選擇中提供高校階段的技能訓(xùn)練?；谶@樣的理念所培養(yǎng)的應(yīng)用型法學人才，應(yīng)當是擁有多元性知識結(jié)構(gòu)和復(fù)合型的能力的，高職院校的培養(yǎng)還應(yīng)根據(jù)不同學生的職業(yè)期待、基礎(chǔ)素養(yǎng)具有相應(yīng)的人文科學、心理學、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)分析能力與知識，并能熟練地運用計算機等新科技能力，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)代法律市場需求。應(yīng)用型法學分層教學、分類指導(dǎo)模式培養(yǎng)出的人才應(yīng)當是既具備基本法學理論知識，還掌握能夠處理各種法律實務(wù)專業(yè)技能的高等應(yīng)用型法學人才。其畢業(yè)后能夠根據(jù)自身特點、職業(yè)規(guī)劃直接勝任一線法律實務(wù)工作。應(yīng)用型法學分層教學、分類指導(dǎo)教育教學改革模式培養(yǎng)出的人才，在就業(yè)領(lǐng)域?qū)⒊蔀榉陕殬I(yè)共同體中不可或缺且不可取代的重要組成部分。

四、結(jié)語

當今社會，法律行業(yè)的發(fā)展既需要理論型人才又需要應(yīng)用型人才，應(yīng)用型法學教育分類分層教學改革是符合法律市場需求的，是符合高職院校教學邏輯的，也是適應(yīng)當下職業(yè)教育發(fā)展的。正確的運用在實際的教學中將會更好地促進學生的技能培養(yǎng)，也會使得職業(yè)教育更為健康、持續(xù)的發(fā)展。