以愛之名的“融冰之旅”

姜慧?王書寧

〔摘要〕心理學(xué)研究成果表明，人們往往要以通過情緒變化洞悉人的心理。雖然在日常生活中，學(xué)生情緒的起伏大多是短暫的，但是長期陷于低落情緒狀態(tài)會影響學(xué)生一生的命運(yùn)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)校教育;正向引導(dǎo);心理健康

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）31-0055-03

一、美麗的邂逅

張笑笑（化名）是我教的第一批學(xué)生。

記得那時我剛參加工作，三年級需要分班，由班主任抓鬮決定自己的學(xué)生。當(dāng)我把抓到的名單交給教導(dǎo)處主任時，他愣了一下說：“你竟然抓到了張笑笑？”“他怎么了，有什么情況嗎？”我不安地問。主任笑了笑說：“沒事?！蔽翌A(yù)感到肯定有事。當(dāng)把分好班的學(xué)生帶到教室以后，我讓他們排火車作自我介紹。可是火車半路上出了問題，輪到一個長得虎頭虎腦的小男孩時，他坐在座位上不動彈。我友好地提醒他，他看了看我，竟然把臉轉(zhuǎn)向了窗外。以前和他一個班的學(xué)生告訴我說：“老師，他叫張笑笑。他經(jīng)常這樣，還把以前王老師的手都抓破了呢，老師們都管不了他?！薄袄蠋?，他上課搗亂，還罵老師?！薄袄蠋?，他經(jīng)常打同學(xué)，用他的拳頭往我們的頭上打?！薄叮瓉硭褪菑埿π?，第一次見面就給了我一次“下馬威”。

下課后，我把張笑笑單獨(dú)叫到了辦公室。我問他：“你為什么不進(jìn)行自我介紹呢？”他白了我一眼，冷冷地說：“不想唄，有什么好介紹的。”說完又把臉轉(zhuǎn)向了別處，不再理我。我的心里“咯噔”一下，一個三年級的學(xué)生怎么會這么冷漠？到底有什么“能耐”，讓那么多老師都對他“另眼相看”？

二、風(fēng)波不斷

一天，我在辦公室備課，忽然聽到“轟隆”一聲。我感覺這個聲音是從我們教室傳出來的，趕緊跑過去。一推門，就看見教室里的飲水機(jī)被推翻了，一大桶水全灑在地上。微機(jī)老師氣呼呼地站在講臺上，滿臉通紅。張笑笑正歇斯底里地朝著微機(jī)老師大叫道：“你活該，誰讓你管我的！”原來，是張笑笑因為微機(jī)老師批評他上課搗亂而拿飲水機(jī)撒氣。

還有一次，一個學(xué)生急匆匆地跑到辦公室找我，大喊著：“姜老師，您快去看看吧！張笑笑又‘發(fā)瘋了！”我急忙趕去，看到張笑笑坐在黑板前的臺階上，伸出腿用腳擋著想去教室外的同學(xué)。他手里還握著鉛筆，誰敢往外走他就用鉛筆尖扎誰。我趕快上前制止，可是他坐在地上任憑我怎么拽也不起來。最后，我不得不打電話把他的家長叫來，這才阻止了他的危險行為。

類似這樣的事情每周都會發(fā)生。我明白，只是單純地阻止他的行為是沒有用的，我必須尋根問源，找到他如此粗暴和冷漠的原因。

三、探根尋源

問題學(xué)生的背后往往有一個問題家庭。經(jīng)過多方面的打探，我對笑笑的家庭環(huán)境有了一個大致的了解：原來，笑笑是在單親家庭中長大的，他的爸爸在他還沒有出生時就拋棄了他和媽媽。他長這么大從來沒有見過爸爸。而他的媽媽因為他爸爸的拋棄竟把怨恨全撒到他身上，動不動就對他拳打腳踢，甚至把他扒光衣服打完后再趕到樓道里不讓回家，他經(jīng)常一絲不掛地蜷縮在樓道角落里一待就是好幾個小時。這種近似變態(tài)的家庭教育教出來的孩子怎么能不冷漠，怎么能不粗暴呢？

學(xué)校環(huán)境也是導(dǎo)致他不受管教的一個重要原因。由于張笑笑的在校表現(xiàn)太過惡劣，沒有一個學(xué)生愿意和他交朋友，還有三五成群的男孩子一起欺負(fù)他;家長們也都不允許自己的孩子和他玩，見了他就像躲瘟疫一樣領(lǐng)著孩子躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的;許多老師也都不管他，更確切地說是不敢管他，上課時對他的搗亂視而不見，更不用說讓他起來回答問題了。很多老師都覺得他已經(jīng)無藥可救，對于老師的這種放縱，他自己則更加肆無忌憚，甚至變本加厲。

了解到這些情況后，我心里開始憐憫這個學(xué)生。美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”中指出，所有人與生俱來都有五類需要：生理需要、安全需要、尊重和愛的需要、社交需要和自我實現(xiàn)的需要。張笑笑的行為足以說明他最缺少的就是尊重和愛的需要以及自我實現(xiàn)的需要。他在課堂上和課間活動時的種種表現(xiàn)，我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實他的內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。

四、開啟以愛之名的“融冰之旅”

（一）發(fā)現(xiàn)契機(jī)，打開心扉

一天下課后，我在教室里低頭批作業(yè)，突然聽到學(xué)生的尖叫：“張笑笑的頭流血啦！”我抬頭一看，天啊，張笑笑正掙扎著用手捂著后腦勺從地上爬起來，從指間里涌出了大量的鮮血，觸目驚心，地上也有一大攤血。其余的學(xué)生都嚇壞了，我來不及多問，趕緊找出紙巾幫他捂住傷口，然后一邊給他媽媽打電話，一邊拉著他的手往附近的醫(yī)院趕。一路上，我換了好幾包紙巾，全都是一放在傷口上就被血染紅了。血肉模糊中我看到了傷口大約有半個指頭那么長，而張笑笑愣是咬著牙一句也沒哼哼。

到醫(yī)院掛完號后，醫(yī)生詢問受傷原因，我才知道原來是他自己沒事總是喜歡躺在地上擋著教室的通道不讓其他孩子走，而這次一不小心躺在了桌角上，把后腦勺給豁開了一條大口子。說這些話的時候他臉色蒼白、聲音發(fā)抖，小胸脯劇烈地起伏著，看得出來他很害怕也很疼。我走上前去拍拍他的肩膀，輕聲說：“沒事，不要怕，縫幾針就好了。你很勇敢的，加油哦！”他看著我，急切地問：“老師，我會不會死？我可不想死??！”我拉起他的手，笑著對他說：“沒事的，只是皮外傷。有我在，放心哈！”他抬起頭看了看我，沒說一句話，只是小小的手抓我抓得更緊了。有那么幾秒鐘，我發(fā)現(xiàn)他的眼神不再那么犀利，不再那么仇視了。雖然只是短短的一瞬間，但是我明白，我已經(jīng)能夠慢慢地打開這個孩子的心扉了。

突然，門推開了，笑笑媽媽沖進(jìn)來二話不說就踹了笑笑幾腳，并且邊踹邊罵：“你活該，再讓你不聽話，怎么不摔死你……”我趕緊上前拉住笑笑媽媽，說：“姐，孩子已經(jīng)知錯了，況且他還留了那么多血，您就別追究了，他還在縫針呢?！蔽沂钩隽藴喩淼膭艃汉貌蝗菀桌×怂倏纯葱π?，他似乎已經(jīng)對媽媽的這種瘋狂習(xí)以為常，剛才好不容易流露出來的片刻柔軟又消失了。他揚(yáng)起倔強(qiáng)的頭怒視著媽媽，沒有哭也沒以喊，任憑媽媽對他又打又罵。

縫完針后，趁笑笑去廁所，我和笑笑媽媽談了關(guān)于孩子的教育問題。我告訴她不能把自己的不幸傳給孩子，孩子本就是他們感情失敗的最大受害者，更不要給孩子種下仇恨的種子。此時，笑笑媽媽的心情也基本平復(fù)了。聽了我的話，她點頭說：“老師，我知道您說得對。我也愛孩子，可是有時候看他那么不爭氣我就控制不住我自己，過后又開始后悔，我真不知道該怎么辦了。”我說：“那他知道您對他的愛嗎？”笑笑媽媽搖搖頭表示不知道?！澳蔷蛻?yīng)該讓他知道你有多愛他，讓孩子懂得如何才是愛他，只有讓他感受到了你的愛，他才會學(xué)會愛你呀。另外，孩子是家長的影子。如果你向他展現(xiàn)了你的快樂、自信，那他一定是個樂觀向上的人。如果你把你的暴躁展現(xiàn)給他，那他將會是一個粗暴、冷漠的人?！毙π寢屄犕赀@些，若有所思地點點頭，并承諾一定會改變自己的教育方式。

回到學(xué)校，我把笑笑叫到辦公室，給他一個凳子讓他坐下，輕輕地問：“還疼嗎？”“不疼了，過幾天應(yīng)該就沒事了?！彼草p輕地說。這是我們倆第一次這么平心靜氣地說話，對我來說感覺真好，我想他應(yīng)該也是這種感覺吧！

這次事情讓我們之間的關(guān)系出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，他開始對我“優(yōu)待”：上我的課不再搗亂，見到我時會微微一笑，甚至還開始寫語文作業(yè)。種種轉(zhuǎn)變讓我“受寵若驚”，而我也不斷地對他進(jìn)行“情感投資”：課后找他拉家常，經(jīng)常給他帶水果吃，聽說他沒吃早飯就去給他買，等等。

（二）用“正能量”為旅途導(dǎo)航

心理學(xué)研究成果表明：人們往往要通過情緒變化洞悉人的心理變化。雖然在日常生活中，孩子情緒的起伏大多是短暫的，但是長期陷于低落情緒狀態(tài)會影響孩子一生的命運(yùn)。例如：在社交場合下，往往會表現(xiàn)出逃避心理，害怕自己會出丑而不去面對。張笑笑正是由于家庭的缺陷而產(chǎn)生了自卑情緒，不敢主動與同學(xué)、老師、家長交往，不敢說出內(nèi)心的渴求與希望，總是“漠視”著別人的指責(zé)，小心地維護(hù)著自己僅有的一點自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。其實，他的心里更加渴望得到別人的認(rèn)可，找到自己存在的價值。

一天上課，我提了一個問題，沒有一個同學(xué)舉手回答。我不甘心地掃視了一下全班，發(fā)現(xiàn)張笑笑的眼睛里帶著笑意，憑直覺我知道他能回答上來，就抓住這個機(jī)會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“別著急，慢慢說，你一定行！”結(jié)果，接下來他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。

此后，我還多次為他提供實現(xiàn)自我價值的機(jī)會，比如：讓他幫我去辦公室送作業(yè)、向全班展示他寫的字有多么漂亮、表揚(yáng)他回答問題聲音響亮、推薦他當(dāng)學(xué)校的護(hù)導(dǎo)生等，讓他體驗成功的喜悅，增加良性刺激，使他擺脫自卑心理，激發(fā)起他的自信心和上進(jìn)心。與此同時，對張笑笑在校的進(jìn)步表現(xiàn)，我還打電話給笑笑媽媽予以表揚(yáng)，同時也要求家長配合老師的教育，在家里多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并給予及時的鼓勵。在這一系列的正向指引下，笑笑的笑容越來越多，性格也越來越開朗，周圍也有了和他一起玩耍的小伙伴，臉上開始充滿了自信和陽光。

張笑笑的改變也讓我有了許多思考。對于問題學(xué)生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。我堅信，在“愛”和“正能量”的包圍下，我的“融冰之旅”一定會變成“破冰之旅”！

（作者單位：山東省煙臺市芝罘區(qū)萬華小學(xué)，煙臺，264001。該校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝