微課在高職化學(xué)平衡教學(xué)中的應(yīng)用價值探究

賀光祖

摘 要 微課是基于視頻作為教學(xué)載體，針對難點、重點內(nèi)容設(shè)置的教學(xué)視頻，學(xué)生可以隨時借助微課來開展移動學(xué)習(xí)，微課的應(yīng)用提高了學(xué)生的參與積極性，讓知識的理解和儲存變得更加便利。本文針對微課在高職化學(xué)平衡教學(xué)中的應(yīng)用價值與具體的操作方式進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞 高職院校 化學(xué)平衡 應(yīng)用價值 操作方式

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

化學(xué)學(xué)科是高職醫(yī)藥、食品、檢驗、環(huán)境等專業(yè)的一門必修內(nèi)容，這一內(nèi)容跨度大、涉及范圍廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度高，其中，“化學(xué)平衡”是一個重點，也是難點問題。在化學(xué)平衡教學(xué)活動中，需要采取行之有效的方式激發(fā)出學(xué)生的參與興趣，降低化學(xué)平衡的教學(xué)難度，讓學(xué)生更易于接受。

1化學(xué)平衡內(nèi)容的特點及微課的應(yīng)用價值

化學(xué)平衡屬于高職化學(xué)教育中的一個重點，是化學(xué)學(xué)科中的重點化學(xué)概念，對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解具有重要影響?；瘜W(xué)理論本身就枯燥乏味，化學(xué)平衡理論更是晦澀難懂，學(xué)生很難迅速在頭腦中構(gòu)建化學(xué)平衡概念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率造成了不利影響。

微課是由戴維·彭羅斯在2008年提出，微課是基于建構(gòu)主義理論作為引導(dǎo)，以某個關(guān)鍵概念、主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，錄制視頻或者聲頻，通過移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，微課由幾個關(guān)鍵點組成，即“核心概念”、“背景材料”、“教學(xué)視頻”、“課后問題”。高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對于感興趣的內(nèi)容，愿意主動學(xué)習(xí)，積極性較強，對于枯燥乏味的知識點，學(xué)習(xí)興趣不高，效率也較低。鑒于化學(xué)平衡知識點的特殊性，即可在教學(xué)活動中引入“微課”，以學(xué)生的興趣愛好來出發(fā)，制作出趣味化的微課視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2微課在高職化學(xué)平衡教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1內(nèi)容的選擇

“化學(xué)平衡”是高職化學(xué)教學(xué)的一項重要概念性內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解中的難點所在，多年的教學(xué)經(jīng)驗顯示，對于化學(xué)平衡的相關(guān)問題，很多學(xué)生不能正確理解，經(jīng)常會出現(xiàn)模糊、錯誤的認(rèn)知;還有一些學(xué)生雖然記住了相關(guān)的概念定義，但是對概念的實質(zhì)卻不理解，學(xué)習(xí)完之后，不知道怎樣應(yīng)用，因此，在微課視頻的制作上，需要以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來著手。

2.2微課的應(yīng)用

以“化學(xué)平衡常數(shù)”這一內(nèi)容微課視頻的制作為例，內(nèi)容包括“化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式”、“化學(xué)平衡常數(shù)計算方法”、“化學(xué)平衡常數(shù)的具體應(yīng)用”、“化學(xué)平衡常數(shù)在化學(xué)反應(yīng)方向判斷中的應(yīng)用”。微課的設(shè)計需要從上述幾個知識點方面著手，為了提高學(xué)生的接受度，在微課視頻的片尾和片頭中，插入與視頻內(nèi)容相契合的輕音樂與流行元素，通過“明星對話”、“微信聊天”等形式引入需要傳授的內(nèi)容，這比起傳統(tǒng)課堂上單一的講授方式，能夠很好的調(diào)動起學(xué)生的參與興趣，他們愿意重復(fù)觀看、復(fù)習(xí)，在濃厚的興趣中驅(qū)使學(xué)生接收新知識、解決新問題。微課視頻的制作并非依靠一人之力，需要發(fā)揮出教研室的力量，由教師負(fù)責(zé)分工合作，每人負(fù)責(zé)相應(yīng)的板塊，先設(shè)計內(nèi)容、寫出腳本，再制作PPT，大家通過討論分析來確定方案。必要情況下，邀請專業(yè)人士參與視頻拍攝，在分工合作下完成微課視頻的制作。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了莫大的便利，在授課前，通過班級微信群為學(xué)生發(fā)放微課視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，對比自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題來觀看微課視頻，一一解決其中的問題。在這種學(xué)習(xí)模式中中，學(xué)生帶著問題觀看微課視頻，他們的思維狀態(tài)時刻處于積極狀態(tài)中，對于難點和重點，學(xué)生可以重復(fù)播放，對于學(xué)生問題分析能力和解決能力的鍛煉非常有益。通過自主觀看，學(xué)生可以深入理解微課視頻中的相關(guān)內(nèi)容和知識點，記錄下自己的疑問，再通過微信群反饋至教師，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.4課堂知識的內(nèi)化

在課前，針對學(xué)生提出的問題做出歸納與總結(jié)，選擇重點問題在課堂上交流、分析、討論，將其呈現(xiàn)在電子白板中，將學(xué)生劃分為小組，通過合作交流、同伴互助等形式解決學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的各種難點和重點。為學(xué)生留出10min的小組合作時間，讓各個小組自主解決問題，在開放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生情緒高漲，在激烈的思維碰撞中，理清了學(xué)習(xí)中的概念，解決了難點和重點問題。通過合作學(xué)習(xí)活動的開展，有效鍛煉學(xué)生的溝通和交流能力，讓小組成員之間形成互敬互愛的關(guān)系。小組討論完畢后，由教師統(tǒng)一指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實課前所學(xué)內(nèi)容，明確重點和難點，理清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3微課的應(yīng)用作用

研究顯示，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力一般集中在10min左右，在微課視頻的制作上，時間一般集中在5到8min，針對的內(nèi)容是其中的重點、難點、抽象問題，做出精煉、完善的描述。微課資源短小精悍，非常適合學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。同時，高職學(xué)校生源復(fù)雜，很多學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力差，將化學(xué)平衡內(nèi)容制作為微課視頻，方便了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般是教師單一的講解，教學(xué)任務(wù)繁重，微課的應(yīng)用可以有效減少教師的重復(fù)工作，不需要再為學(xué)生反復(fù)講解、傳授，大大減輕了教師的工作壓力，考慮到學(xué)生的個性化需求，明顯提升了教學(xué)效果。

4結(jié)語

在化學(xué)平衡教學(xué)中引入微課內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的枯燥和乏味問題，提高了學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種教學(xué)模式以視頻方式為主，在課前、課后，學(xué)生都可以利用微課開展自主學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看微課內(nèi)容，為后續(xù)專業(yè)課程、實驗課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，在化學(xué)平衡教學(xué)內(nèi)容中采用微課教學(xué)法十分必要。

（通訊作者：葉惠慧）

參考文獻(xiàn)

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