以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向的術(shù)科課程考核辦法創(chuàng)新與實(shí)踐

孟毅驍

摘 要 針對(duì)現(xiàn)有體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)考核評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，提出以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向的術(shù)科課程考核辦法。探究其實(shí)施步驟和預(yù)期達(dá)到的效果，發(fā)揮該考核方式對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 能力 素質(zhì) 術(shù)科考核

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種很好的方式，也是學(xué)校教育系統(tǒng)的必要環(huán)節(jié)。但考試從來都不應(yīng)該是最終目的，理想的考試應(yīng)該與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和全面能力提升的一種很好的方式，考試應(yīng)該能夠公平客觀的發(fā)映出學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面的表現(xiàn)，考試結(jié)果應(yīng)該能夠體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生全面的素質(zhì)和能力。

1傳統(tǒng)考核方式存在的問題

1.1考試不全面

傳統(tǒng)的術(shù)科考試辦法采用課程結(jié)束，期末進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容也全由專業(yè)課老師隨機(jī)抽取，制定考核方案。這樣就造成考核內(nèi)容不全面，部分學(xué)生剛好對(duì)考試的內(nèi)容不太熟悉，教師也不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而影響學(xué)生的考試成績(jī)。

1.2學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前突擊

體育術(shù)科本身是技能型、操作性較強(qiáng)的課程，需要長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)達(dá)到孰能生巧的程度。由于體育專業(yè)學(xué)生的特性，平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在考試前一段時(shí)間針對(duì)考試內(nèi)容突擊練習(xí)，應(yīng)付考試，特別是一些技巧性的課程。例如：健美操、武術(shù)等，或許對(duì)整套動(dòng)作可以完整做出，但對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)并不理解，達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)。

1.3復(fù)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)壓力大

期末往往是考試的集中時(shí)間，體育專業(yè)學(xué)生一般每個(gè)學(xué)期會(huì)有兩到三門術(shù)科需要考試，術(shù)科又需要大量的體能消耗，再加上幾門理論課，對(duì)考試應(yīng)付不過來。

2以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向的術(shù)科課程考核辦法

這里所說的素質(zhì)包括：身體素質(zhì)、理論素質(zhì)、技能素質(zhì)、情感素質(zhì)。所說的能力包括：技術(shù)示范能力、理論講解能力、分析和解決問題能力。為促使學(xué)生獲取相應(yīng)的能力和素質(zhì)，我們制定了以下分階段式的術(shù)科考核實(shí)施步驟。

2.1科學(xué)分解課程目標(biāo)

首先要深入理解課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是指學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)或狀況。根據(jù)本課程的特點(diǎn)、課時(shí)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將課程總目標(biāo)合理的分解到各個(gè)階段。例如：在籃球課中，可以分為技術(shù)階段、戰(zhàn)術(shù)階段、裁判學(xué)習(xí)階段，并設(shè)置各個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)，這樣就把課程宏觀的目標(biāo)分解到各個(gè)階段可以看見的具體目標(biāo)。

2.2確定合理的考核內(nèi)容和時(shí)間

當(dāng)課程總目標(biāo)合理地分解到各個(gè)階段目標(biāo)后，就可以根據(jù)階段目標(biāo)設(shè)定每個(gè)階段所有考核的內(nèi)容，在根據(jù)課程的課時(shí)安排，以及考核內(nèi)容確定每個(gè)階段考核的具體時(shí)間，提前給學(xué)生心理準(zhǔn)備，便于考核的開展。

2.3設(shè)定完善的考核標(biāo)準(zhǔn)

既然是考核，就肯定要有一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，標(biāo)準(zhǔn)不能太高，也不能太低。

2.4制定人性化的考核方式

我們的考核辦法主要目的就是要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，所以，我們?cè)谶M(jìn)行考核的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)牟捎萌诵曰目己朔绞健?/p>

3考核實(shí)施預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

3.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)和技能

通過階段性考核的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，讓一部分自我學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過一個(gè)學(xué)期進(jìn)行多次考核，讓學(xué)生對(duì)對(duì)每項(xiàng)知識(shí)都進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，再加上期末進(jìn)行一次系統(tǒng)化的考核，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的掌握更系統(tǒng)、更全面。

3.2提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

一直以來，大部分學(xué)生還是存在及格就好的心理。在以往的考核時(shí)，往往學(xué)生靠突擊去應(yīng)試，存在嚴(yán)重的僥幸心理，而我們這種分階段式的考核實(shí)施后，學(xué)生一次考的好并不代表最終成績(jī)就可以過關(guān)，需要學(xué)生提高自我的學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)才能做到每個(gè)階段都能達(dá)標(biāo)。這種考核方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高和學(xué)習(xí)的積極性有很大作用。

4容易出現(xiàn)的問題

從原有的傳統(tǒng)考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段式的考核方式，由一次考試變?yōu)槎嗫荚?，教師工作量很大增加，工作壓力也變大，況且體院專業(yè)術(shù)科本身就就活動(dòng)量大，消耗精力過多，教師會(huì)很疲勞?？荚嚧螖?shù)的增加，能讓學(xué)生感覺到新鮮，會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，但過了一定時(shí)間后，學(xué)生會(huì)對(duì)分段考試產(chǎn)生麻木心理，也會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的態(tài)度。

5結(jié)論

體育術(shù)科教學(xué)中實(shí)施分段式的考核，使學(xué)生掌握術(shù)科技能的前提下，兼顧理論知識(shí)的應(yīng)用能力、注重實(shí)操和實(shí)訓(xùn)、注重過程化評(píng)價(jià)，以考核方式的革新促進(jìn)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多能力強(qiáng)、素質(zhì)高的體育人才。但新的考核辦法既有積極的一面，也有不足之處。運(yùn)用好分段式考核，不僅需要教師克服工作壓力，深入理解課程目標(biāo)，還要術(shù)科教師間協(xié)調(diào)配合，根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不斷完善，以切實(shí)提高教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：本論文作為2019年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向的術(shù)科課程考核辦法創(chuàng)新與實(shí)踐》的研究成果（編號(hào)：2019CG331）。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡煒，王延奇.對(duì)高師體育教育專業(yè)田徑術(shù)科考核改革的思考[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（01）.

[2] 胡承志.高校體育教育專業(yè)術(shù)科課建立新考試評(píng)價(jià)體系的價(jià)值分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

[3] 麥麥提艾力·吐爾迪.高校體育教育專業(yè)術(shù)科類課程學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法的研究[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）.

[4] 肖威.高師體育教育專業(yè)術(shù)科課程考核內(nèi)容與辦法的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（06）.

[5] 李峻.高職院校體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以江蘇省為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）.