小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣持久性的實(shí)踐探究

摘 要 語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力作為英語核心素養(yǎng)的四項(xiàng)內(nèi)容， 指向?qū)W生能否適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力，必須自始至終貫徹于小學(xué)英語課堂教學(xué)中。本文結(jié)合實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，立足有效的情景教學(xué)活動，融入文化熏陶，拓寬語言輸入，不斷培養(yǎng)夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使英語學(xué)習(xí)興趣保持持久性。

關(guān)鍵詞 愉快氛圍 情景教學(xué) 文化熏陶 夯實(shí)核心素養(yǎng) 英語學(xué)習(xí)持久性

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生內(nèi)在自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在核心素養(yǎng)的指引下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生全面發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不僅僅是為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面提升他的生活，培育他的心智。在小學(xué)英語教學(xué)中要落實(shí)好核心素養(yǎng)的教學(xué)來保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持久興趣。

1創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的深度興趣

著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情。”一節(jié)成功的英語課必是學(xué)生樂享、樂學(xué)、樂此不疲。克拉伸的“情感過濾假設(shè)”中提到學(xué)生保持在“低焦慮”的狀態(tài)更有利于語言知識的輸入。以興趣作為切入點(diǎn)，能有效減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生積極思考，主動實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得成就感、榮譽(yù)感和自我認(rèn)同，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

英語課的各教學(xué)環(huán)節(jié)理應(yīng)生動有趣。課前可通過唱一些英語歌曲或開展“Listen and do the actions”、 “Lets? guess”、Sharp eyes” 等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，放松身心，激活學(xué)生已有的經(jīng)歷。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)需求充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如各種電化教育器材和教材呈現(xiàn)視頻、音頻與圖片，突破了課室的物理空間;加入實(shí)物教具如歷史掛圖、毛絨玩偶等，則增添了情境的真實(shí)性;同時現(xiàn)場錄音、現(xiàn)場簡筆畫能極大地增加學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力。在鞏固拓展階段，討論、游戲、采訪、競賽、問答、角色扮演等課堂活動，都能引發(fā)學(xué)生主體介入，促使學(xué)生從語言的“學(xué)習(xí)者”向語言的“使用者”和“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變。以上英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，老師要注意師生間的人際關(guān)系。教學(xué)中和諧的人際關(guān)系、民主平等的評價產(chǎn)生師生心理積極互感，有利于課堂濃厚學(xué)習(xí)氛圍的營造，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著潛移默化的影響。

2設(shè)計(jì)有效的情景課堂活動，活躍思維，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言積極做事的持久興趣

在英語學(xué)習(xí)中，對話表演是學(xué)生利用英語進(jìn)行交際的一種情景課堂活動方式。在交流互動的對話中，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械操練或替代操練，也可以發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，給予學(xué)生“大展拳腳”的空間。對話表演前需強(qiáng)化學(xué)生對語言材料的理解和記憶，在熟記課文語篇的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)人角色進(jìn)行教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的角色表演，加強(qiáng)理解。其次是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行有效的語言溝通。如教材三年級Module 4 Family Unit 8 Whos that lady？一課時，教師可讓學(xué)生自帶一張自己的全家福照片，向同學(xué)們介紹自己的家庭成員，可以自我介紹，也可以邀請學(xué)習(xí)伙伴以對話的形式展開，有的同學(xué)在原有課文的基礎(chǔ)上還詢問了：A：Whos that woman？ B： Shes my grandma， my mothers mother.強(qiáng)化并拓展豐富了原有語篇的材料。開拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的語言創(chuàng)造力和思維能力。

3融入文化熏陶，培養(yǎng)跨文化意識，對全球文化共享保持持久興趣

文化意識作為核心素養(yǎng)四大方面之一，是小學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的部分。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格，堅(jiān)定文化自信，就要了解和尊重各國文化差異，了解英語國家和地區(qū)的概況、文化背景知識、社會風(fēng)俗、社會關(guān)系、社會禮儀和社會差異等方面的知識，承認(rèn)文化的多元性。教師可以在課堂里通過運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同國家的文化背景，用生動形象的影視等向?qū)W生呈現(xiàn)這些國家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文藝術(shù)、自然風(fēng)貌歷史古跡等，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更有利于學(xué)生理解和掌握英語話語的文化背景與語言結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)五年級下冊Module 1 Seasons Unit2 Its the middle of winter時，學(xué)生就要理解When it is summer in Australia， it is winter in China.中澳季節(jié)的異同是源于兩國分別處在南北半球的地域差異所造成的不同的氣候。又如教材中出現(xiàn)的中西方飲食文化的不同導(dǎo)致使用的餐具也有所不同等等。在小學(xué)階段，拓寬學(xué)生對西方國家的文化的認(rèn)識，補(bǔ)充相關(guān)的人文地理知識，在開闊視野的同時共享全球文化，更有利于學(xué)生對一門語言的掌握。

綜上所述，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，對英語學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)保持是一個長期且復(fù)雜的過程，一種習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在堅(jiān)持與創(chuàng)新，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，從而為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供源源不斷的語言體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造出更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，歷久常新。

作者簡介：李少英，女，1973.03，廣東省廣州市，大學(xué)本科，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)英語教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎茂昌，潘景麗.新課程小學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].成都：四川大學(xué)出版社，2015.

[2] 朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.