學(xué)前教育美術(shù)課程存在的問(wèn)題及對(duì)策

彭妍婷

摘 要 學(xué)前教育美術(shù)課程對(duì)兒童健康成長(zhǎng)與智慧的發(fā)育有著極為密切的關(guān)系。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育美術(shù)課程的改革是目前學(xué)前教育持久發(fā)展的必然選擇。隨著教育體系的改革，學(xué)前美術(shù)教育受到了重視。幼兒天真質(zhì)樸，可以無(wú)拘束地將他們的情感生活畫出來(lái)的，所以學(xué)前藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的影響是非常深遠(yuǎn)的。兒童情感也可以反映在藝術(shù)作品中，這就深化了對(duì)幼兒美術(shù)教育的研究。藝術(shù)課程雖然不是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，但是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 美術(shù)課程 美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)前教育這一時(shí)期是幼兒智力發(fā)育的重要階段，教學(xué)質(zhì)量直接影響到幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)，所以必須把握教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)素質(zhì)是衡量其教學(xué)能力的關(guān)鍵指標(biāo)，藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量也是檢驗(yàn)學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。兒童性格和思維方式的形成是在4歲以前，這一階段是激發(fā)兒童潛能的最佳時(shí)期。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，促進(jìn)了學(xué)前教育教學(xué)改革?，F(xiàn)階段，藝術(shù)類課程教學(xué)還存在一些突出的問(wèn)題，要想全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，就必須解決這些問(wèn)題。

1當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)課程現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

1.1學(xué)前教育藝術(shù)課程現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育基本上已經(jīng)形成了一個(gè)完整的教育體系，學(xué)前美術(shù)課程的地位也隨之水漲船高，得到重視?，F(xiàn)代藝術(shù)教育的內(nèi)容表現(xiàn)形式也豐富多樣，層出不窮。學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重要內(nèi)容，不可忽視。而美術(shù)課程作為學(xué)前教育的一門基礎(chǔ)課程，具有不可替代的地位。

1.2學(xué)前教育美術(shù)課程存在的問(wèn)題

1.2.1課程的內(nèi)容較為陳舊

目前，許多學(xué)校的學(xué)前教育教材仍然不能跟上時(shí)代的發(fā)展。學(xué)前教育的學(xué)生不僅局限于繪畫的原始水平，他們用水彩、蠟筆畫等繪畫方法去創(chuàng)造聯(lián)系。一幅畫的內(nèi)容不僅僅是一些簡(jiǎn)單的固定的場(chǎng)景，他們已經(jīng)開始嘗試把自己的想法，通過(guò)繪畫展示出來(lái)。

1.2.2教學(xué)的方式陳舊

目前，有許多美術(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視教學(xué)簡(jiǎn)單的基本知識(shí)和技能的培訓(xùn)，嚴(yán)重忽視了其他學(xué)科和藝術(shù)課程之間的聯(lián)系。作為藝術(shù)教育中的美術(shù)課程，僅僅會(huì)畫一些簡(jiǎn)筆畫，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。美術(shù)需要發(fā)揮的是想象力和創(chuàng)造力，僅僅通過(guò)陳舊的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，在當(dāng)今社會(huì)是行不通的。

1.2.3缺少足夠的實(shí)踐時(shí)間

實(shí)踐是教育的重要組成部分，其在美術(shù)教學(xué)中的重要性更為明顯。然而，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)是缺乏足夠的實(shí)踐。一周兩次技能課，很難培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能。

目前，在學(xué)前教育藝術(shù)課堂中，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)大綱和詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。沒有詳細(xì)地計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)或者每個(gè)年級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平。藝術(shù)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)只有按照教師的個(gè)人喜好進(jìn)行，缺乏出去寫生、在實(shí)踐中尋找藝術(shù)靈感。

1.2.4對(duì)幼兒創(chuàng)造性思想的禁錮

目前，在中國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育藝術(shù)教育的安排仍然存在模仿教學(xué)管理的問(wèn)題。教師首先畫一件藝術(shù)作品，然后讓孩子模仿，模仿相似的評(píng)價(jià)。為了得到好的評(píng)價(jià)，孩子們常常放棄自己的想象空間，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，孩子的創(chuàng)造力和想象力被限制。

很多人認(rèn)為藝術(shù)就是繪畫，事實(shí)上，藝術(shù)的概念滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)，這種片面的思考導(dǎo)致個(gè)別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，忽視了兒童藝術(shù)概念的建立。當(dāng)然，幼兒教師培訓(xùn)的缺失也會(huì)影響幼兒美術(shù)觀念的形成。

1.2.5學(xué)前教育缺專業(yè)美術(shù)教師

在學(xué)前教育中，美術(shù)課程通常是由幼兒園教師來(lái)教的，他們沒有開設(shè)與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)。雖然幼兒園教育包含了與藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)，但它遠(yuǎn)不是真正的專業(yè)技能。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)使得兒童美術(shù)教育沒有成效。目前，藝術(shù)教育還停留在公眾的視野上，無(wú)法對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行啟發(fā)性的思想教育和指導(dǎo)。

2學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)優(yōu)化策略

2.1合理編制教材優(yōu)化課程

在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，合理編寫教材，優(yōu)化課程，協(xié)調(diào)學(xué)生繪畫和手工藝的學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)幼兒教育對(duì)教師藝術(shù)素養(yǎng)的要求，合理設(shè)置教材。建立教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加美術(shù)教學(xué)時(shí)間。目前，學(xué)前教育藝術(shù)課程包括“美術(shù)基礎(chǔ)”、“兒童繪畫”、“手工藝與應(yīng)用”這三大板塊，教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生使用這些技能演練。

2.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式

為了提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和教學(xué)能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)課程的創(chuàng)新思維，采取多種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容。例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生的課堂參與能力。在學(xué)習(xí)專業(yè)素描時(shí)，教師可以模仿“喜歡吃蘿卜的小白兔”為主題的課堂。學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)，進(jìn)行素描教學(xué)實(shí)踐，教師控制素描技巧和課堂表現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)，能夠在實(shí)踐中做到學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與幼兒美術(shù)教學(xué)的銜接，有效提高自身的教育質(zhì)量。課后，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，參加街頭裝飾和繪畫工作，利用他們的繪畫能力為城市增添色彩和生機(jī)。

在多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采用綜合評(píng)價(jià)法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建立了與多種能力相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模型。在最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，采用“30%一般成績(jī)+70%考試成績(jī)”的方法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在“我是一個(gè)小老師”的課堂模擬部分，應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能上臺(tái)進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)基本繪畫技能、課堂節(jié)奏控制能力和互動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生課外參與。實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目的?？荚嚱Y(jié)束時(shí)，以評(píng)價(jià)學(xué)生的繪畫能力和手工藝創(chuàng)作能力為主題，鼓勵(lì)學(xué)生全面提高藝術(shù)修養(yǎng)。

2.3不斷健全美術(shù)技能課程的教學(xué)大綱

在完善學(xué)前教育藝術(shù)課程的過(guò)程中，首先要建立和完善藝術(shù)技能課程的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)前教育藝術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律，不斷修改藝術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在原有計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師可以在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。目前，單一的兩小時(shí)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)齡前學(xué)生完成作業(yè)的需要。

鑒于這個(gè)問(wèn)題，在原有的基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)添加一個(gè)星期兩節(jié)課，加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的數(shù)量，在教與學(xué)之間建立一個(gè)較為系統(tǒng)的教學(xué)模式和相對(duì)寬松的課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生基本繪畫技能的培養(yǎng)目的。藝術(shù)課程可以逐漸細(xì)分為以下三大塊：基礎(chǔ)美術(shù)、兒童繪畫、工藝和應(yīng)用。這三門課程不僅可以突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，還可以提高實(shí)踐能力的作用。另一方面，在藝術(shù)類的增加也給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)加深理解和掌握藝術(shù)理論課。

目前，學(xué)前教育專業(yè)課程和通識(shí)課程中都開設(shè)了許多理論課程，解決學(xué)前教育藝術(shù)課程問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)同類課程進(jìn)行合理的調(diào)整和合并。只有這樣，學(xué)生才能在藝術(shù)技能方面取得更大的進(jìn)步。

2.4學(xué)前教育教師專業(yè)化逐步實(shí)施改革

首先，對(duì)兼職美術(shù)教師進(jìn)行兒童心理和教育知識(shí)的相對(duì)集中培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前美術(shù)教育特殊性的認(rèn)識(shí)，不斷提高美術(shù)教師的專業(yè)化程度。其次，向自己的學(xué)院申請(qǐng)專門的學(xué)前藝術(shù)課程，并不斷擴(kuò)大師資隊(duì)伍的藝術(shù)技能。最后，采取多種可能的途徑和方法，逐步解決教與學(xué)分離的問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，并通過(guò)監(jiān)控對(duì)教師的改進(jìn)提出合理的建議。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)關(guān)注我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和幼兒園的實(shí)際需要，科學(xué)合理地調(diào)整或修改教學(xué)內(nèi)容和方法。

3結(jié)論

綜上所述，學(xué)前教育課程與幼兒身心的健康發(fā)展有著密切的關(guān)系，學(xué)前教育美術(shù)課程在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)下，學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程存在一些問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)克服這些不足。隨著課程改革的合理修訂和學(xué)前美術(shù)教師專業(yè)化改革的逐步實(shí)施，我們有理由相信，學(xué)前美術(shù)課程將越來(lái)越適合兒童的發(fā)展。

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