淺談融合背景下普通教師的特教專業(yè)化建設(shè)

黃文彬

摘 要 融合教育是特殊教育發(fā)展的主流趨勢。目前，大力推動融合教育早已成為東莞市廣大教育工作者的共識，但現(xiàn)時東莞市并不是所有的普通教師都做好了迎接融合教育挑戰(zhàn)的準備?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，推進東莞市融合教育的關(guān)鍵，便在于對普通教師進行充分的特教專業(yè)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 融合教育 教師專業(yè)化

中圖分類號：G760文獻標識碼：A

融合教育是特殊教育發(fā)展的主流趨勢。融合教育的實施，旨在消除特殊教育與普通教育之間相互隔離、缺乏合作的二元機制，目的是保證特殊兒童能與正常兒童一樣平等地在普通學(xué)校接受最適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

從2014年起，東莞市相關(guān)部門就針對“隨班就讀”推出了多項利好政策，也正是在這個節(jié)點，推動“隨班就讀”更好開展、加強融合教育成為了東莞市特殊教育提升工作的重點之一。2015年12月24日，東莞市隨班就讀指導(dǎo)中心在東莞啟智學(xué)校正式掛牌成立，這標志著東莞市特殊教育完成了由隔離式教育階段向融合教育階段的過渡。如今，東莞市特殊教育形成了“特殊教育學(xué)校為骨干，隨班就讀為主體，送教上門為補充”的格局。

大力推動融合教育早已成為東莞市廣大教育工作者的共識，“隨班就讀”各項工作也在穩(wěn)步推進，未來，更多的中輕度障礙者將進入普校學(xué)習(xí)，換言之，東莞市每個普通教師都有接觸和教授特殊兒童的機會，而擺在融合教育面前的棘手難題便是，“普通教師是否已經(jīng)為教有特殊兒童做好了準備？”

我們發(fā)現(xiàn)，目前東莞市大部分普校都是停留在運用自己的模式進行融合教育的階段，資源教師的空白，使得隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)重擔(dān)全部落到普通教師的肩上?，F(xiàn)時，大部分普通教師由于缺乏充分的融合教育專業(yè)訓(xùn)練，使得隨班就讀變成“隨班混讀”或“隨班坐讀”，如此令融合教育質(zhì)量大打折扣——現(xiàn)階段普校雖然能為特殊兒童提供良好的普教資源機會，但特殊兒童仍沒能因此得到預(yù)期有力的支持以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。所以，現(xiàn)時東莞市并不是所有的普通教師都做好了迎接融合教育挑戰(zhàn)的準備。

東莞時間網(wǎng)《融合教育在路上》一文中，有這樣發(fā)人深思的一句話：“理想和現(xiàn)實之間，還有距離。特殊孩子踏入普通學(xué)校，要跨越的，并非僅有一道校門。”目前，東莞市隨班就讀工作已初現(xiàn)規(guī)模，但如何實現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍，無疑是當(dāng)下迫切需要解決的問題。隨班就讀需要廣大普通教師去推進，“工欲善其事必先利其器”，因而實施融合教育的關(guān)鍵，便在于對普通教師進行充分的特教專業(yè)訓(xùn)練。只有在融合教育專業(yè)化培訓(xùn)過程中向普通教師提供實用性強、有針對性、符合實際教學(xué)情況的培訓(xùn)和指導(dǎo)，完善東莞市普通教師的特教培訓(xùn)服務(wù)體系，并且把接受特殊教育培訓(xùn)納入普通教師考核體系，才能更穩(wěn)妥地推進東莞市融合教育的順利實施。

1融合背景下普通教師應(yīng)具備的特教素養(yǎng)及內(nèi)涵

1.1普通教師應(yīng)具備的特教素養(yǎng)

融合背景下，普通教師應(yīng)具備以下三方面的特教素養(yǎng)：

1.1.1接納包容的融合教育態(tài)度

融合教育是黨的教育事業(yè)的主流趨勢，作為一名普通教師，不應(yīng)該對融合教育的發(fā)展趨勢后知后覺，更不應(yīng)該被動地去接受融合教育。反之，應(yīng)該以專業(yè)的眼光、靈敏的嗅覺、積極主動的態(tài)度去認識和了解融合教育，端正自己的觀念，正視融合教育這一主流趨勢，極力提升個人特教專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)融合教育時代發(fā)展需求。

1.1.2掌握基本的特教知識理論

普通教師除了要具備教育學(xué)、心理學(xué)、德育與師德教育的公共基礎(chǔ)知識外，還需掌握基本的特殊教育理論知識，比如特殊教育法律法規(guī)、融合教育概念及其發(fā)展歷史、特殊教育核心概念和相關(guān)理論工具等。

1.1.3開展融合教育的教學(xué)能力

特殊兒童在智力、身體、感官上和普通兒童有較大的差異，有特殊兒童存在的課堂，無疑是一個個體差異巨大的課堂，要面對這樣一個“燙手山芋”，這就需要普通教師擁有開展融合教育的教學(xué)功底。首先，普通教師要熟悉特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律;其次，普通教師要掌握融合教育“正向”、“評估”、“篩查”、“轉(zhuǎn)介”的基本知識;最后，普通教師要具備實施“潤物細無聲”的，集體教育和個別化教育的教學(xué)能力。

1.2融合背景下普通教師專業(yè)化建設(shè)的重點

以上羅列的三個方面的特教素養(yǎng)，是融合背景下普通教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力，同時也是融合背景下普通教師專業(yè)化建設(shè)的方向與目標。由此，我們可知，融合背景下普通教師專業(yè)化建設(shè)的重點應(yīng)為：接納的融合教育態(tài)度+特殊教育理論知識+開展融合教育教學(xué)能力。

1.3融合背景下普通教師專業(yè)化建設(shè)的思路

正如“羅馬不是一日建成”一樣，推進普通教師的特教素養(yǎng)建設(shè)斷不可一蹴而就、一步登天、一勞永逸的。在這里，我提出一個“三段式”的融合背景下普通教師專業(yè)化建設(shè)思路。

針對融合背景下，普通教師所需能力塑造的緩急輕重，可把教師專業(yè)化建設(shè)過程分三個階段來進行：

第一階段，可通過組織普通教師前往特殊教育機構(gòu)考察見習(xí)、多與特殊兒童融合活動等形式，加深普通教師對特殊教育和特殊兒童的認識和了解，填補普通教師由于不熟悉特殊教育而“敬而遠之，遠而避之”的空白，著力改善普通教師接納融合教育的態(tài)度;又可通過組織普通教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和特教專業(yè)書閱讀、定期集中講座或理論課、布置與完成作業(yè)任務(wù)等多種形式，做好普通教師融合教育相關(guān)理論知識儲備工作;

第二階段，以跟崗實習(xí)為主要形式，組織普通教師到特校拜師學(xué)藝，通過特校專業(yè)人士的“傳幫帶”，著力提升普通教師開展融合教育教學(xué)的實操技能;

第三階段，一方面，普通教師在自己學(xué)校里被委以隨班就讀的教學(xué)任務(wù)，特?！皫煾怠毖不刂笇?dǎo)，“教而知不足”，實踐中學(xué)，實踐中提高，一步一腳印;另一方面，組織普通教師定期去不同兄弟學(xué)校交流取經(jīng)，集中探討融合教育的教學(xué)方法。雙管齊下，實現(xiàn)普通教師融合教育水平的螺旋式提高。

2融合背景下普通教師“三段式”專業(yè)化建設(shè)的具體內(nèi)容

2.1“三段式”專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)容組成

“三段式”專業(yè)化建設(shè)包括三個方面的內(nèi)容，分別是觀念上轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能上身，特教素養(yǎng)形成。

2.2“三段式”專業(yè)化建設(shè)的實施途徑（見表1）

2.2.1第一階段：觀念上的轉(zhuǎn)變

“三段式”教師專業(yè)化建設(shè)第一階段即觀念轉(zhuǎn)變階段，按時間順序可劃分為前期的特校見習(xí)階段和后期的理論學(xué)習(xí)階段。

前期，可組織普通教師到啟智學(xué)校、各鎮(zhèn)街普通學(xué)校隨班就讀資源教室和其他特殊教育機構(gòu)參觀考察學(xué)習(xí)，意圖認識我市特殊教育發(fā)展概況，熟悉我市融合教育工作理念與政策，尤其是要了解我市隨班就讀工作走過的軌跡探索;又組織普通教師在開放日、體育文化藝術(shù)節(jié)等重要節(jié)日前往啟智學(xué)校，與特殊兒童進行融合活動，一方面可加深普通教師對特殊兒童的了解，填補其對融合教育認知的空白。另一方面，可改善普通教師實施融合教育的態(tài)度，堅定普通教師實施融合教育的信心。

后期，可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、布置特教專業(yè)書閱讀任務(wù)、定期集中理論學(xué)習(xí)等多種形式，做好普通教師特教知識的理論筑基。皆因現(xiàn)行特殊教育與普通教育之間存在著相互隔離、缺乏合作的二元機制，造成了許多普通教師對特殊教育理論欠缺而陌生?！袄碚撝笇?dǎo)實踐”，首要的工作就是要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)特教理論端正普通教師對融合教育的觀念。

2.2.2第二階段：教學(xué)技能的上身

“三段式”教師專業(yè)化建設(shè)第二階段即教學(xué)技能上身階段，這一階段也分為前后兩個時期。

前期，視普通教師實際情況，組織他們到啟智學(xué)校跟崗實習(xí)一段時間，期間，可安排特教專業(yè)教師與之師徒結(jié)對，通過師傅手把手的“傳幫帶”和悉心指導(dǎo)，意圖讓普通教師從理論到實操，全方位熟悉特殊教育教學(xué)經(jīng)驗技巧。又通過“師傅”指導(dǎo)撰寫個別化教育設(shè)計、撰寫特教教案、上好特教匯報課等多種形式，以期讓普通教師在最短時間內(nèi)摸清特殊兒童教育規(guī)律，掌握特殊教育教學(xué)模式，提升普通教師特殊教育服務(wù)和支持能力。

后期，可讓普通教師在啟智學(xué)校實操演練，通過包班教學(xué)的形式，承擔(dān)班級日常教學(xué)訓(xùn)練、班級常規(guī)管理和學(xué)生生活管理等工作任務(wù)一段時間，讓普通教師不斷在教學(xué)中反思總結(jié)、內(nèi)化和提高，不斷鉆研特教教法，不斷了解特殊兒童的教育規(guī)律。另外，可通過不斷磨課的方式，切實提高普通教師組織特殊教育課堂的教學(xué)與應(yīng)變能力。

2.2.3第三階段：特教素養(yǎng)的養(yǎng)成

“三段式”教師專業(yè)化建設(shè)的第三階段，是特教素養(yǎng)養(yǎng)成階段，這一階段分為前期的理論與實踐融合時期，和后期的終身學(xué)習(xí)穩(wěn)打穩(wěn)扎時期。

前期是普通教師在自己的學(xué)校里開始承擔(dān)一些隨班就讀的教學(xué)任務(wù)，教師可嘗試將第一階段與第二階段所學(xué)習(xí)的知識技能與實際教學(xué)相融合，并嘗試建立起適合自己的融合教育模式，在實際教學(xué)工作中成長和提高，這階段也是普通教師可以在專業(yè)化建設(shè)中正式合格畢業(yè)的階段。

第三階段的第二時期，是普通教師往后整個融合教育生涯，這是教師特教素養(yǎng)養(yǎng)成與完善的時期，這期間可組織普通教師前往兄弟學(xué)校，與統(tǒng)一戰(zhàn)線上的融合教育工作者交流取經(jīng)，不斷關(guān)注融合教育前沿發(fā)展，做到與時俱進，不落后，不掉隊，始終位于教學(xué)的一線前沿位置，當(dāng)普通教師對于融合教育有了一定的經(jīng)驗心得積累，此時教師就要擔(dān)當(dāng)起師徒結(jié)對師傅的責(zé)任，發(fā)生身份的轉(zhuǎn)變，成為“三段式”培養(yǎng)模式的培訓(xùn)老師，以點帶面，以老帶新，將自己的體會與經(jīng)驗傳授給后學(xué)教師，以實現(xiàn)資源共享與融合背景下師資專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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