淺析當(dāng)今高?？荚嚸}的現(xiàn)狀

李廣智

摘 要 考試考核是教育教學(xué)過(guò)程中非常重要的內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力起著至關(guān)重要的作用。適合學(xué)生的考試制度更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而不適合學(xué)生的考試制度會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。只有加快改革，高校才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 考試 命題 改革

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為課程考試的起始環(huán)節(jié)，命題的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)程度直接決定了考試的質(zhì)量。因此，有必要對(duì)課程考試命題進(jìn)行深入研究。當(dāng)今高?？荚嚸}還存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1考試方式與考試內(nèi)容單一

目前的課程考試方法包括閉卷考試，開(kāi)卷考試，課后論文（調(diào)查或研究報(bào)告，閱讀筆記）等，這些考試形式各有利弊。在20世紀(jì)80年代，國(guó)家教育委員會(huì)強(qiáng)調(diào)在大學(xué)和大學(xué)中使用閉卷考試，考試形式相對(duì)固定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)客觀公正，是目前高?？荚囍凶钪匾目荚嚪绞?。閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)在于它可以有效地促使學(xué)生記住在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的基本知識(shí)，理論和技能，但最大的缺點(diǎn)在于知識(shí)記憶而非應(yīng)用的能力，以及閉卷考試答案的客觀性和規(guī)范性完全限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，大學(xué)教師將在教學(xué)過(guò)程中選擇其他形式的考試，以評(píng)估學(xué)生理解和使用知識(shí)的能力。然而在具體實(shí)施過(guò)程中一些學(xué)生易于懈怠平時(shí)的學(xué)習(xí)并等到考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳敷衍完成，這會(huì)促使學(xué)習(xí)氛圍惡化，難以實(shí)現(xiàn)教師選擇這種檢查方法的初衷。

考試內(nèi)容基本上是書(shū)本知識(shí)的再現(xiàn)，有的甚至圍繞著教師在教科書(shū)中劃分考試的重點(diǎn)。此外，考試問(wèn)題的布局受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)概念的影響，如名詞解釋，單選題，簡(jiǎn)答題，討論問(wèn)題是所有大學(xué)考試的基本類型，且長(zhǎng)期不發(fā)生變化。在考試方法的設(shè)置方面，受傳統(tǒng)教育觀念和各種因素的影響，許多高校仍以閉卷考試為主要方法，其他考試方法很少涉及;在設(shè)置學(xué)生考試內(nèi)容方面，理論內(nèi)容太多，但實(shí)踐和操作性較差;這種考試模式受到老式考試觀念的影響，也反映了考試觀念的功利主義。大學(xué)學(xué)業(yè)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生和教師有直接影響，因此教師和學(xué)生都會(huì)追求較高的考試成績(jī)。

2評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)分制改革落后

目前，百分制記分方式是主要用于中國(guó)許多高校的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式，但其他評(píng)分方式很少使用。這種單一的評(píng)分方法直接導(dǎo)致學(xué)生只注重期末考試而不是注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，只關(guān)注結(jié)果而不關(guān)注過(guò)程。因此，考試已成為學(xué)生和教師應(yīng)對(duì)的工具，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。雖然許多高校為了靈活運(yùn)用他們的評(píng)分制度，但在學(xué)生的課程評(píng)分方面，他們平時(shí)的表現(xiàn)成績(jī)按總比例計(jì)算，比例約為30%。平時(shí)的表現(xiàn)包括平時(shí)作業(yè)，上課發(fā)言和考勤情況等。但是，整體而言，期末考試成績(jī)?cè)谡n程考試中占很大比例，這使得期末考試仍然在課程考試中發(fā)揮決定性的作用。大多數(shù)學(xué)生可以在平時(shí)的表現(xiàn)中獲得更高的分?jǐn)?shù)，這甚至成為許多教師為學(xué)生提分并讓他們通過(guò)本課程考試的一種途徑。因此，目前大學(xué)考試評(píng)分制度的不完善使得其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)成為一種形式，并且學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的指導(dǎo)在很多方面都得不到加強(qiáng)。

不僅如此，除了評(píng)估方式改革的不完善之外，學(xué)分制改革的成效不充分也是改革中的一個(gè)重要問(wèn)題。在高校學(xué)業(yè)考試制度改革中，學(xué)分制考試模式的改革一直是考試制度改革的重點(diǎn)。在對(duì)高校學(xué)分制改革的實(shí)際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校學(xué)分制考試模式的改革仍處于起步階段，國(guó)內(nèi)高校學(xué)分制考試模式的改革主要還是借鑒其國(guó)外高校學(xué)分制的模式，仍然是表面上的。從本質(zhì)上講，學(xué)分制模式的本質(zhì)是界定班級(jí)的概念。許多發(fā)達(dá)國(guó)家沒(méi)有班級(jí)的觀念，這使得其學(xué)分制模式運(yùn)行順暢。因此，在這些國(guó)家，通過(guò)學(xué)分制模式，學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中的考試質(zhì)量高于我們國(guó)家。我們一直強(qiáng)調(diào)班級(jí)的概念，使得學(xué)分制模式改革實(shí)際上只是膚淺的，它不能稱為真正的學(xué)分制模式改革，甚至不是真正的學(xué)分制，這也使得所謂的考試制度改革中的學(xué)分制已成為瓶頸。

3評(píng)價(jià)結(jié)果重理論、輕能力

目前，高校學(xué)生評(píng)價(jià)方式也只強(qiáng)調(diào)成績(jī)而忽視能力。通常，學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)成績(jī)，即量化分?jǐn)?shù)，僅占最終考核結(jié)果的10%左右，而班級(jí)干部和學(xué)生會(huì)干部的任命是根據(jù)相應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)的考查結(jié)果來(lái)決定的。而且學(xué)校還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)和各種獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生畢業(yè)的檔案評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行劃分。這種評(píng)價(jià)方法嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，分析能力和創(chuàng)新能力。

4考試監(jiān)督流于形式，缺乏結(jié)果反饋

目前的大學(xué)學(xué)業(yè)考試制度只突出了學(xué)生學(xué)業(yè)考試的總結(jié)性評(píng)價(jià)，但發(fā)展性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種評(píng)價(jià)體系的影響下，現(xiàn)有大學(xué)高等教育考試制度運(yùn)行過(guò)程中缺乏過(guò)程監(jiān)督，只重視形式，直接導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)學(xué)業(yè)考試制度處于封閉狀態(tài)，缺乏信息反饋，很難實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的有效更新和創(chuàng)新。很少有人會(huì)評(píng)估或反饋考試是否實(shí)現(xiàn)施考主體的預(yù)期需求，考試本身是否符合測(cè)量法，以及在考試中需要改進(jìn)哪些方面。然而，許多高校只注重結(jié)果的簡(jiǎn)單記錄，而考試過(guò)程中的監(jiān)督和考后評(píng)估往往成為形式，很難在考試中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，考試后缺乏信息反饋是當(dāng)前大學(xué)學(xué)業(yè)考試中的普遍問(wèn)題。由于學(xué)分制在目前高校學(xué)業(yè)考試中得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生在通過(guò)考試后將獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣一來(lái)，只要通過(guò)課（下轉(zhuǎn)第63頁(yè)）（上接第61頁(yè)）程考試，本課程的學(xué)習(xí)就完成了，將來(lái)不需要重新學(xué)習(xí)本課程。正是由于這種學(xué)業(yè)考試制度，考試后的反饋過(guò)程被直接忽略了。事實(shí)上，考試后的信息反饋對(duì)于改善本課程的學(xué)習(xí)情況非常必要，但是，考試后缺乏反饋在高校普遍存在，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握非常不利。因此，忽視監(jiān)督過(guò)程和考試后缺乏信息反饋也是當(dāng)前大學(xué)學(xué)業(yè)考試中的突出問(wèn)題。

5命題組織形式簡(jiǎn)單

課程考試命題的組織形式大多由個(gè)人完成，從教學(xué)到命題再到試卷分析，所有這些都由教師自己承擔(dān)。這種命題組織形式不利于教師之間命題經(jīng)驗(yàn)的共享和交流，直接導(dǎo)致命題式的教研活動(dòng)缺失。教研活動(dòng)是教學(xué)討論和經(jīng)驗(yàn)交流的重要平臺(tái)，雖然學(xué)校的教研室是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織，但由于它承擔(dān)了許多課程，因此無(wú)法有效地進(jìn)行命題教研活動(dòng)以及命題經(jīng)驗(yàn)的交流。

對(duì)于在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展的一些公共課程，由于不同的教師教授相同的課程，學(xué)生將通過(guò)統(tǒng)一的考試，使用相同的試卷進(jìn)行評(píng)估。在準(zhǔn)備試卷時(shí)，教師采取交替命題的措施，即“今年你命題明年他命題”的方式，命題工作的完成最終還是落在某一個(gè)人身上。由于某些課程是在不同的教學(xué)單位開(kāi)設(shè)的，課程的主體是不同的，教材的選擇和教學(xué)大綱的編寫(xiě)是不同的，集中命題沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這導(dǎo)致了“誰(shuí)教誰(shuí)命題”的方式?？梢钥闯?，命題缺乏溝通交流不僅是某些教師缺乏命題標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)性的原因之一，而且也不利于教師命題水平的提高。

6教師命題意識(shí)不強(qiáng)、能力較低

高校對(duì)考試命題的關(guān)注不足是影響考試命題質(zhì)量的外部因素，間接導(dǎo)致教師錯(cuò)誤的觀念：教師是否具有較高的命題能力并不是衡量教師成為合格教師的必要技能。教師的命題水平作為影響命題質(zhì)量的內(nèi)在因素，最終決定命題的質(zhì)量。目前，大學(xué)教師命題意識(shí)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不足及命題能力不足是造成命題質(zhì)量問(wèn)題的主要原因。總體而言，教師對(duì)命題內(nèi)涵的理解是片面的，他們沒(méi)有積極學(xué)習(xí)命題的意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)命題的精神。只有個(gè)別教師才能根據(jù)自己的理解將命題視為系統(tǒng)工作，并對(duì)命題進(jìn)行更全面的理解。一般來(lái)說(shuō)，教師不會(huì)為難學(xué)生，考試也比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生在考試前多記記、多背背，他們基本上可以通過(guò)考試。確保學(xué)生的通過(guò)率不僅是學(xué)生利益的維護(hù)，也是對(duì)教師教學(xué)的肯定。因此，考試命題處于相對(duì)薄弱的地位，間接決定了教師的命題意識(shí)和態(tài)度。

高校教師的任務(wù)繁重，花在考試命題上的時(shí)間太少，這不可避免地會(huì)使他們忽視提高命題的能力。當(dāng)被問(wèn)及教師的命題經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大多數(shù)教師說(shuō)與命題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)是每個(gè)學(xué)期的期末考試，他們從未參加過(guò)大規(guī)模命題活動(dòng)或正規(guī)培訓(xùn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有積極參與命題實(shí)踐活動(dòng)才能積累經(jīng)驗(yàn)，提升命題能力。命題是一項(xiàng)復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的工作，命制好一份高質(zhì)量的試題需要教師有精力、有經(jīng)驗(yàn)、有能力。