經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下湖北地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系的現(xiàn)狀研究

丁玲　凌明成　萬亮

摘 要 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，全民參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍不斷增強(qiáng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求進(jìn)一步加大。地方高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。從目前的現(xiàn)狀看，地方高校存在著管理者重視程度不足、師資隊伍力量薄弱、實踐平臺建設(shè)落后等問題亟待解決。

關(guān)鍵詞 地方高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力體系現(xiàn)狀

中圖分類號：G646文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系構(gòu)建的重大意義

（1）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系是推動湖北地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求。2019年，《長江經(jīng)濟(jì)帶高質(zhì)量發(fā)展指數(shù)報告》顯示，2011—2016年間長江經(jīng)濟(jì)帶高質(zhì)量發(fā)展指數(shù)呈上升趨勢，湖北作為長江中游科技創(chuàng)新能力突出的省份，創(chuàng)新指數(shù)居長江經(jīng)濟(jì)帶前五位。湖北在每十萬人在校大學(xué)生數(shù)、萬人擁有規(guī)模以上企業(yè)等指標(biāo)上接近上海的水平。從萬元GDP技術(shù)市場交易額來看，上海位列第一，湖北緊隨其后，說明湖北有很強(qiáng)的科研實力和科研市場潛力。要深入挖掘湖北的科研實力和市場潛力，必須進(jìn)一步依靠科教的力量。加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系構(gòu)建，是湖北地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求。

（2）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效方式。近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，2019 年創(chuàng)歷史新高，達(dá)到834萬人，加上海外留學(xué)歸來的留學(xué)生、上一年未就業(yè)學(xué)生，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。2019年湖北地區(qū)在校大學(xué)生150多萬人，應(yīng)屆高校畢業(yè)生處于43萬的高位。就業(yè)總量壓力大、就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾日益突出是湖北經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展面臨的困難。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系，不僅能夠有效地通過大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)解決個人就業(yè)問題，還能為社會提供更多工作崗位。

（3）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系是提升地方高校教育質(zhì)量的重要任務(wù)。地方高校作為構(gòu)建國家和地區(qū)所需人才的重要陣地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著關(guān)鍵的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)新技術(shù)，新經(jīng)濟(jì)和社會的變化，加強(qiáng)了教育體系與實踐的聯(lián)系，提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，為學(xué)生未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系構(gòu)建現(xiàn)狀及問題

2.1管理者重視程度不足，管理改革有待深入

目前，大部分人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認(rèn)識還停留在生產(chǎn)經(jīng)營活動中，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的是改善社會就業(yè)狀況。在高等教育領(lǐng)域，部分高校管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識也存在著一定的局限性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程混淆，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于就業(yè)指導(dǎo)課程的范疇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識。這些管理者并未深刻意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對人的綜合素質(zhì)的培育，它所涉及的范圍已然超越了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)本身，是對人的管理素質(zhì)、市場分析與把握，以及創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，思辨能力等綜合性教育實踐。

2.2教師專業(yè)化水平較低，師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

有關(guān)調(diào)查顯示，很多地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在教育部文件頒布后“倉促上馬”的，目前尚未組建專業(yè)的師資隊伍，更未設(shè)立相關(guān)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師都是從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、工商管理專業(yè)，或者學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)部門臨時抽調(diào)人員。這些授課教師沒有經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗，也沒有足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)經(jīng)驗的積累。在教學(xué)過程中教師很難將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)系起來，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。

2.3實踐平臺建設(shè)滯后，尚未滿足實際需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系包括創(chuàng)新訓(xùn)練類實踐基地、創(chuàng)新競賽類實踐基地、創(chuàng)業(yè)體驗類實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化類實踐基地。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，還處于起步階段，與國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校實踐平臺的建設(shè)相比，還有一定差距，主要表現(xiàn)在：許多地方高校實踐教學(xué)體系本身并不完善，實驗室和實踐基地建設(shè)較為落后，這無疑會阻礙其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3討論

湖北地處中國中部，位于長江中游，它承東啟西、連南接北的交通樞紐，既是中部崛起的戰(zhàn)略支點，也是長江經(jīng)濟(jì)帶國家戰(zhàn)略的重點區(qū)域。湖北作為中部地區(qū)教育大省，就業(yè)總量壓力大、就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾日益突出是湖北經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展面臨的困難。湖北地方高校作為構(gòu)建國家和湖北地區(qū)所需人才的重要陣地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升體系，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展政策的在高等教育領(lǐng)域的不斷落實，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)向更高水平邁進(jìn)，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得到整體提升，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例也逐年提升。但地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升體系建設(shè)依然存在上述主要問題。這些問題要求我們著眼于時代的發(fā)展，通過高等教育理念的創(chuàng)新，文化的環(huán)境熏陶、平臺的搭建和制度保障等多維度形成合力，全方位推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入人才培養(yǎng)全過程，全力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升體系。

基金項目：湖北省教育廳教學(xué)研究項目“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下湖北地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系構(gòu)建研究”（項目編號：2017295）。

作者簡介：丁玲（1980—），女，武漢人，江漢大學(xué)教育學(xué)院，博士，講師，主要研究方向：教育教學(xué)理論與實踐;凌明成（1984-），男，武漢人，江漢大學(xué)，講師，主要研究方向：教育行政管理;萬亮（1976-），男，武漢人，江漢大學(xué)，高級實驗師，主要研究方向：教育信息化。

參考文獻(xiàn)

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