國內(nèi)外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與啟示

□邢 娜

產(chǎn)教融合是一種學(xué)校與產(chǎn)業(yè)深度合作，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而形成的學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。2017年12月5日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，促進產(chǎn)教供需雙向?qū)?，這為高等院校深化產(chǎn)教融合提供了政策指導(dǎo)，而產(chǎn)教融合的進一步深化對高校人才培養(yǎng)模式的改革和產(chǎn)教融合方式的多樣化提出了更高要求。

一、國外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗

1.美國“合作教育”培養(yǎng)模式。1906年，美國辛辛那提大學(xué)教務(wù)處處長將教學(xué)學(xué)期分為理論學(xué)期和工作學(xué)期，形成了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際工作，又將工作中遇到的難題帶回課堂，既提升技能，又可以獲得報酬，充分實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，取得很好的教學(xué)效果。這種合作教育培養(yǎng)模式經(jīng)過不同類型學(xué)校的發(fā)展，逐漸產(chǎn)生出多樣化的合作培養(yǎng)模式，如社區(qū)學(xué)院和專科學(xué)院模式：依舊采用工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)計劃一般為2.5年或3年。本科四年制合作教育模式：將學(xué)生的實習(xí)時間安排至假期或業(yè)余時間并逐年累計，從而確保學(xué)生在提高實踐經(jīng)驗的同時能夠按時畢業(yè)。五年制本科合作教育模式：將實踐技能培養(yǎng)時間集中安排在本科理論培養(yǎng)結(jié)束之后，畢業(yè)時間要延長一年。研究生合作教育培養(yǎng)模式：與本科生合作教育培養(yǎng)模式類似，只是實踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容更加強調(diào)探索性和研究性工作，更側(cè)重學(xué)生的學(xué)術(shù)水平培養(yǎng)。

2.德國“雙元制”培養(yǎng)模式。德國產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式常常被譽為產(chǎn)教融合的典范，其中“雙元制”人才培養(yǎng)模式最具代表性?！半p元制”體現(xiàn)在雙重教育主體、雙重受教者身份和雙重學(xué)習(xí)場所。德國“雙元制”培養(yǎng)模式的成功推行不僅是依靠學(xué)校和企業(yè)，政府對產(chǎn)教融合模式的推行發(fā)揮了關(guān)鍵作用。為了確保學(xué)校和產(chǎn)業(yè)融合的深度和持久度，德國政府在2005年頒布《職業(yè)教育法》，將產(chǎn)教融合納入法律規(guī)定。此外，德國從政府，到各州、基層成立了自上而下的促進產(chǎn)教融合的“職業(yè)教育委員會”，負責組織、協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校之間的合作，促進產(chǎn)教融合的良性運行。

3.英國“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式。英國“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式又稱為“三明治”培養(yǎng)模式，是一種按照“理論—實踐—理論”的培養(yǎng)順序，將教學(xué)與工業(yè)設(shè)計、研究、實驗等實踐環(huán)節(jié)融為一體的培養(yǎng)模式。常見的方式有兩種，一種是“1+2+1”“1+3+1”的模式，即學(xué)生先參加企業(yè)崗位工作1年，之后在校學(xué)習(xí)2或3年，最后再回到企業(yè)工作實踐1年；另一種是“2+1+1”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年理論知識后去企業(yè)實踐1年，使理論在實踐中得到檢驗，實踐結(jié)束后帶著工作中發(fā)現(xiàn)的問題再次回到學(xué)校補充學(xué)習(xí)1年。學(xué)生通過這種理論與實踐的深度融合，既獲得了扎實的理論知識，也提高了自身的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。英國政府以立法形式推動企業(yè)全程參與教學(xué)實施過程，并設(shè)立職業(yè)教育專項經(jīng)費保障產(chǎn)教融合的持續(xù)開展，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，不只是提供實踐教學(xué)崗位和場地，還加入學(xué)校管理團隊，參與學(xué)校評估、參與職業(yè)資格標準等，校企雙方融合度較高。

4.日本“產(chǎn)學(xué)官”合作培養(yǎng)模式。日本產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式最大的特點便是政府在產(chǎn)學(xué)合作過程中的引導(dǎo)和推動作用。日本政府不單是鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作，還采取一系列措施搭建企業(yè)與學(xué)校交流的平臺，并開發(fā)各種商業(yè)計劃以創(chuàng)造機會促成產(chǎn)教合作。日本政府在產(chǎn)教融合過程中合理利用了自身的行政優(yōu)勢，順利推動了產(chǎn)教融合的開展，同時又充分發(fā)揮服務(wù)者的作用，為產(chǎn)教融合提供有效保障。“產(chǎn)學(xué)官”合作模式包括：共同研究、委托研究、委托研究員制度、企業(yè)捐贈制度、設(shè)立共同研究中心、建立科學(xué)園區(qū)、日本學(xué)術(shù)振興會等。此外，在日本“產(chǎn)學(xué)官”合作培養(yǎng)模式中，企業(yè)依然占據(jù)主體地位，體現(xiàn)在企業(yè)的需求決定了學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)機會的同時也為學(xué)校的研究提供資金支持，使得學(xué)校的培養(yǎng)定位與企業(yè)人才需求高度匹配。

二、國內(nèi)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗

1.訂單培養(yǎng)。西南交通大學(xué)希望學(xué)院與成都地鐵成立“成都地鐵訂單班”，以全程育人、全方位育人、全員育人為理念，以養(yǎng)成教育、成長教育、成才教育、匠成教育、成人教育、成員聯(lián)動教育為培養(yǎng)內(nèi)容，校企共同打造特色課程，構(gòu)成“學(xué)習(xí)—實訓(xùn)—再學(xué)習(xí)—再實訓(xùn)”的螺旋式人才培養(yǎng)模式。江西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南昌軌道交通集團有限公司、江西國鼎科技有限公司分別成立“地鐵電設(shè)維修班”和“樓宇智能化班”兩個校企合作班，企業(yè)參與教學(xué)計劃的制定和教材的開發(fā)，其中地鐵電設(shè)維修班由校方師資采用傳統(tǒng)教學(xué)模式完成授課，樓宇智能化班由校企雙方共同配備師資開展項目化教學(xué)。

2.聯(lián)合辦學(xué)。福州大學(xué)與紫金礦業(yè)集團股份有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院，采用先進的理事會管理機制，創(chuàng)建由企業(yè)“支持辦學(xué)建設(shè)、參與辦學(xué)過程和檢驗辦學(xué)成效”的校企聯(lián)合辦學(xué)模式——“紫金模式”。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)合作成立“麗都服裝學(xué)院”，并構(gòu)建了“多元雙向”培養(yǎng)效果評價體系，用校企雙方質(zhì)量標準確保聯(lián)合辦學(xué)質(zhì)量。

3.多模式產(chǎn)教融合。廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)根據(jù)學(xué)科特性與企業(yè)開展了工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、校企聯(lián)合辦學(xué)、校企共建綜合性實踐基地、校辦產(chǎn)業(yè)、校企混合所有制、市場導(dǎo)向型技術(shù)服務(wù)模式等多種形式的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院通過校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、合作授課、共建校外實踐教育基地、合作開展研究以及校企雙方加強實踐育人隊伍建設(shè)等方式，在產(chǎn)教融合方面取得了較好的效果，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提高。

三、國內(nèi)外產(chǎn)教融合實踐對應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的啟示

1.產(chǎn)教融合是應(yīng)用型院校提高學(xué)生應(yīng)用技能的有效途徑。應(yīng)用型院校的主旨是服務(wù)地方經(jīng)濟，側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，相對比研究型院校，其培養(yǎng)過程更注重“應(yīng)用”二字。從應(yīng)用型院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式來看，理論教學(xué)依然占據(jù)較大比重，培養(yǎng)主體依然是學(xué)校。要切實提高學(xué)生的應(yīng)用技能、為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，學(xué)校的培養(yǎng)目標必須緊密結(jié)合行業(yè)人才需求，增加關(guān)于專業(yè)技能等學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的比重，而實現(xiàn)上述目標的最有效方式，就是產(chǎn)教融合，通過校方與產(chǎn)業(yè)的密切合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求無縫對接。

2.政府機制建設(shè)是產(chǎn)教融合的保障。首先是引導(dǎo)，政府需要制定相關(guān)政策甚至出臺相應(yīng)法律引導(dǎo)校企雙方積極探索產(chǎn)教融合的途徑；其次是落實，政府需要建立相關(guān)機制以促進產(chǎn)教融合的實施。目前我國已有關(guān)于深化產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，但并未上升至法律層面；在實際推行過程中，政府發(fā)揮的作用依然停留在引導(dǎo)方面，鮮見落實過程中的服務(wù)措施。政府在產(chǎn)教融合過程中的角色雖然是宏觀指導(dǎo)，但其對校企雙方產(chǎn)教融合推動的力度最大，因此，各級政府應(yīng)該設(shè)立專門的產(chǎn)教融合機構(gòu)，搭建校企溝通的平臺，同時也可對產(chǎn)教融合的效果進行考核和評估。

3.學(xué)校培養(yǎng)模式改革是產(chǎn)教融合的前提。從產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗來看，以高職高專院校居多，應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合成果較少。究其根源，本科院校培養(yǎng)模式的靈活度不夠，人才培養(yǎng)方案相對較為保守。因此，學(xué)校原有的人才培養(yǎng)模式需要進行改革，要加大實踐教學(xué)的力度，提升學(xué)生多方面綜合能力；要開放式辦學(xué)，善于吸納行業(yè)力量支持學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)，如引進行業(yè)師資、崗位實習(xí)、人才定向培養(yǎng)等，課程設(shè)置、教學(xué)計劃制定以及教學(xué)資源建設(shè)等方面應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)人才需求，提高人才培養(yǎng)的效率。

4.企業(yè)參與培養(yǎng)過程決定產(chǎn)教融合的效果。在產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。目前企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不是很高，分析其根源一方面在于企業(yè)對產(chǎn)教融合的意義認識不夠，另一方面在于企業(yè)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的人才培訓(xùn)體系。通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制，可以使企業(yè)人才培養(yǎng)和選拔的過程提前，大大節(jié)約企業(yè)的人力資源成本，提升人才聘用的效率。企業(yè)參與產(chǎn)教融合，需要將其經(jīng)營理念、崗位技能、崗位實操等方面的培訓(xùn)內(nèi)容進行系統(tǒng)化設(shè)計，使其能夠融入學(xué)校的培養(yǎng)體系，從而通過循序漸進的聯(lián)合培養(yǎng)過程，實現(xiàn)企業(yè)用人目標。（該文系西安培華學(xué)院2018年校級教育教學(xué)改革研究項目“基于產(chǎn)教融合的新商科訂單班‘1+2+1’人才培養(yǎng)模式探索與實踐”的階段性成果，項目編號：PHZ1804；作者單位：西安培華學(xué)院。）