英語學科研究生口語能力提高策略研究

黃敏超

摘 要：針對目前英語學科研究生口語能力普遍較差的現(xiàn)狀，主要從輸入和輸出兩個大的方面提出策略來提高英語學科研究生的口語表達能力。輸入方面包括教學策略和課程上的改革，還有聽力上的輸入。在輸出方面包括課內(nèi)訓練和課外實踐的結(jié)合。輸入和輸出的平衡實施旨在提高英語學科研究生的口語能力。

關(guān)鍵詞：英語學科;研究生;口語能力;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.092

0 引言

學習英語學科的學生越來越多，從大學到研究生甚至到博士，人們越來越重視英語的學習和教學，但卻忽略了學習英語的學生普遍存在著口語能力滯后于書面能力的現(xiàn)狀，尤其是作為英語學科的研究生，未來的工作可能是去教書育人，而自己的口語能力卻不過關(guān)。針對這一問題，從研究者本身存在的問題入手，再以問題為基礎(chǔ)從輸入和輸出兩大方面來探討研究提高英語學科研究生的口語能力的策略方法。結(jié)合相關(guān)的研究成果，以往的前輩指出了在教學方面?zhèn)鹘y(tǒng)的英語口語能力培養(yǎng)，往往只看到了對于所學者語言技能的傳授，卻忽視了在口語能力的豐富內(nèi)涵。英語口語能力是一種綜合性的能力，不僅僅是包含口頭上的表達能力，還包括理解能力，思辨能力和交際能力。單方面從輸入或者輸出來提出策略，或只局限于在形式上的改革而忽略了在內(nèi)容上的革新都是片面的。

1 現(xiàn)狀分析

隨著全球化的發(fā)展，英語越來越成為必備的語言工具。在人們的思想意識里，英語學科的學生一定很厲害，家人朋友老師的期待，讓本來英語口語是弱項的研究生們更加排斥張口說英語，怕辜負了這萬眾期待的光環(huán)。在接下來的研究生學習中，因為課堂模式，課程設(shè)置種種原因，英語學科研究生的口語能力遠滯后書面能力。在調(diào)查研究初期，和英語學科研究生進行訪談和問卷，并在獲得許可情況下錄了一段視頻，發(fā)現(xiàn)作為英語學科的研究生口語能力并沒有達到應(yīng)有的水平，被調(diào)查的學生都認為自己目前的水平和想要達到的水平之間存在很大的差距。口語表達中主要存在不自信羞于表達，不能連貫表達和發(fā)音不標準的問題。

2 輸入和輸出理論

口語的習得不是單方面的輸入或輸出，輸入是語言學習的先決基礎(chǔ)，輸出是語言學習的終極目標。Krashen（1985）提出了“輸入理論假設(shè)”，他認為學習者是通過接受可理解的輸入才能習得語言，只有當學習者接觸到足夠多的可理解的語言輸入，才可能有比較好的語言輸出出現(xiàn)。同時提出最佳的輸入應(yīng)該是既適合學習者目前的學習能力，又略高于其現(xiàn)有語言水平的語言材料（i+1），這樣習得才能發(fā)生。再者不失時機進行輸出，達到完美結(jié)合。輸出是對習得語言知識的實際應(yīng)用，有助于形成交際能力。Swain（1985）強調(diào)語言輸入同樣也是語言習得的必要條件，輸出是對習得的語言知識進行檢驗的過程和手段，發(fā)現(xiàn)自身所存在的語言知識不足進而發(fā)現(xiàn)差距，語言的表達和反思對于語言的運用起到了積極的作用，達到語言的內(nèi)化。提倡課堂上的雙向交流和“推動式”的言語輸出，不要剝奪學習者創(chuàng)造性使用語言的機會。

3 問題探究

根據(jù)問卷和訪談還有課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，英語學科研究生口語能力相對于非英語專業(yè)學生來說，在語言知識的儲存方面有一定的保證，但是也只局限在單詞，短語和語法上，語音知識普遍薄弱。通過深入教學實踐，總結(jié)出英語學科研究生口語能力普遍較差的原因。

（1）教學方法上?，F(xiàn)在英語學科研究生上課方式仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師講解為中心，教師的話語量遠超學生話語量，易形成“啞巴英語”。學生上課的主要任務(wù)是聽老師講，做筆記，不懂的提問，大大減少了學生上課發(fā)言的機會。為了節(jié)約時間完成教學內(nèi)容，課堂上的師生互動單一，忽略了語言的社會功能，語言的輸入目的是為了輸出，完成語言的交際用途。同時老師們?yōu)榱朔奖銓W生的理解，配合中文的教材，上課大多采用漢語教學，偶爾插入英文，這就忽略了聽覺輸入對于語言學習者的重要性，聽覺輸入對于促進口語流利度作用很大，而教師的中文授課則減少了聽覺上的輸入影響因子。

（2）教學內(nèi)容上。英語學科研究生的教材是院校老師自己選定，有的是學校自編教材。學習材料單一且一些內(nèi)容太簡單或太晦澀，落后于現(xiàn)實生活，這讓學生在學習過程中沒有很大的積極性和興趣，不能產(chǎn)生共情，忽略了語言輸入應(yīng)是可理解性的輸入，難度略高于語言學習者的現(xiàn)有水平。課堂內(nèi)外的閱讀量不夠，留給學生的語言輸入量不足，不能調(diào)動起學生的語言反思。

（3）課程設(shè)置上。作為英語學科的學生，在研究生階段已經(jīng)取消了聽力這門課，而聽力輸入是語言輸入的重要手段，也是刺激口語輸出的重要因素。學生每天除了課下練習可保證的聽力輸入只來源于課堂上老師中英講授的英文輸入，聽力上的刺激不足。外教課也沒有了，缺乏地道英語的輸入與有效的練習和溝通。

（4）教學環(huán)境上。英語學科的研究生缺乏足夠的英語口語環(huán)境，硬件設(shè)施跟不上，流于形式。老師上課多依靠教材，對于多媒體的使用度不夠，忽略了視覺輸入的作用，視覺輸入有利于口語輸出準確度和復(fù)雜度的發(fā)展和提高。

（5）教學活動上。課堂上為了完成教學任務(wù)，多講一些語言知識，教學活動幾乎沒有，課后活動也寥寥無幾，相關(guān)的英語活動組織不再面向研究生，口語上的輸出沒有平臺。

（6）評價形式上。英語專業(yè)研究生的考核方式依然是傳統(tǒng)的書面答卷，成績的多少證明該專業(yè)課的掌握程度，評價形式單一。

（7）教師自身上。專業(yè)課老師自身專業(yè)水平有限，英語發(fā)音不標準，使用的課堂用語不地道。課堂上忽略身體語言的運用，不能吸引學生的興趣和注意力。課堂上對于學生的積極鼓勵交流欠缺。

（8）學生自身上。課下英語學習的積極性不夠，自主學習能力差，不敢用英語表達，害怕出錯，有一種畏難心里，逃避一切可以用英語表達的機會。

4 創(chuàng)造有效的輸入和輸出

輸入是語言學習的首要任務(wù)，輸出是語言學習的終極目標，口語的表達就是為了能夠把語言技能運用到實踐當中，必須使兩者達到平衡。筆者提出以下的建議，并把其建議最大努力付諸實施。

（1）語言輸入方面。足夠多的可理解性知識的輸入能保證有效的語言輸出，并且略高于學習者的現(xiàn)有語言水平更能激發(fā)學習者的學習積極性，可采取階梯式的方法提高語言水平。多樣性的語言輸入，調(diào)動學生眼、耳、口和肢體動作提高學習興趣。①教學方法上，老師對學生進行每堂課前十五分鐘的語音測試和教學，糾正學生從小學習英語發(fā)不對的音，要想能夠表達出正確的意思，首先保證輸入上是正確的，才能夠聽懂別人說的，繼而能夠正確口語表達。作為英語學科研究生的專業(yè)課老師，應(yīng)全程使用英文授課，讓學生每天保證大量的語言輸入，養(yǎng)成一種對于語言輸入上隨時加工與理解的好習慣，在遇到專業(yè)性很強或者晦澀難懂的術(shù)語時可采用中文進行解釋。②教學內(nèi)容上，老師在上課前充分了解研究生的現(xiàn)有語言水平，根據(jù)他們的水平對教材進行選擇加工處理，教給學生有效的語言輸入方法，不是單純進行知識點的細致講解，“授人以魚不如授人以漁”。在保證教學大綱的要求和質(zhì)量上，選取合適的文章，輔助相關(guān)的閱讀材料，使得學習材料多樣化，內(nèi)容盡量聯(lián)系實際，與現(xiàn)實息息相關(guān)，增加趣味性，擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生去自主學習自覺進行可理解性語言輸入的積累。③課程設(shè)置上，聽力輸入是語言輸入的重要途徑，所以有必要在課堂上進行大量的聽力輸入，老師提前選好合適的聽力材料，可泛聽和精聽交叉進行，強化對大腦的語言刺激。④教學環(huán)境上，課前五分鐘進行英語新聞的收聽，營造濃厚的英語學習氛圍，課堂上老師使用多媒體教學，視頻和圖片的視覺刺激有利于口語輸出的準確度。⑤教師自身上，作為研究生的專業(yè)導師，自身能力一定要過硬，發(fā)音地道口語表達流利準確。在課堂上多使用身體語言，刺激視覺上的輸入，同時要多鼓勵表揚學生。⑥學生自身上，英語學科的研究生要有自主學習的意識和能力，主動去進行語言輸入的積累，扎實自己的語言知識基礎(chǔ)，勇敢去表達多和老師同學交流，克服自己的畏難心理。改變對于口語學習目標的認識，最終目標是為了提高綜合語言運用能力。

（2）語言輸出方面。Swain有一項研究結(jié)果表明：學生在進行了7年以法語教學語言的教育之后，仍然沒有形成近于本族語人的言語表達力，盡管他們的理解力與本族語人相當。Swain認為這可歸咎于課堂上缺少雙向交流活動和“推動式”的語言輸出。語言輸出是語言學習的最終目標，要刺激學生的語言輸出，從而提高口語表達能力。①教學方法上，改變以老師為中心的課堂模式，老師要鼓勵學生多說多交流，尤其是作為英語學科的研究生，已經(jīng)學習了多年的英語，有一定的基礎(chǔ)，老師要放手讓學生多去嘗試，多張嘴，多進行課堂上的教學活動，加大學生在課堂上的話語量。增加老師和學生在課堂上的雙向交流，鼓勵學生主動去提問去回答，形成“推動式”的語言輸出。②教學活動上，在課堂上要豐富教學形式，增加多樣性和趣味性。比如加強小組合作英語討論，學生間的交流更趨向于平等，會減少不敢說的可能性，對于熟悉的話題可以展開小組辯論。進行課堂演講，可以是即興演講鍛煉學生的口語表達能力和快速的語言加工能力，也可以是課下準備好的話題，這樣學生有充足的時間去加工潤色，加入復(fù)雜的表達背誦下來，久而久之表達能力會有很大進步。在課堂上進行配樂朗誦，PPT展示，故事改編，角色扮演和電影配音，選取合適的文章片段，最好是可以引起學生情感交流的文章，運用此方法進行口語訓練，這也是進行語言素材積累的好方法。而且可以將課堂上的演講，朗誦，角色扮演和配音進行視頻錄制，學生和老師一起評價優(yōu)點和缺點，在以后相關(guān)話題的課堂中可再次觀看，發(fā)現(xiàn)不足去進步。③課外活動上，創(chuàng)辦英語活動組織，英語學科研究生自己來創(chuàng)辦英語活動組織，自發(fā)性進行每天的交流練習和比賽，邀請留學生參加，每天早上進行晨讀，晨讀結(jié)束后口頭分享晨讀文章大意，每周進行英語讀書分享會，節(jié)日舉辦聚會在交流中提高口語能力并了解各國的文化。定期舉辦英語沙龍，外文歌曲大賽，電影配音大賽，英語演講比賽和英文辯論賽，一方面提高了學習者的積極性和主動性;另一方面會擴大感染影響的面積，壯大學習的隊伍，互相監(jiān)督練習互相影響。學校和老師要盡可能為學生搭建平臺，創(chuàng)造機會，進行口語輸出。④評價方式上，不限于筆試，增加口語測試，比如英美文學課可讓學生選最喜歡的一部電影節(jié)取片段配音并即興分享賞析，多種形式輸出的呈現(xiàn)都可以作為評價的方式。

5 結(jié)語

在經(jīng)過最大努力將部分建議付諸了實施，創(chuàng)辦了英語學科自己的英語組織，每天早上進行晨讀，每周進行讀書分享交流會，舉辦了幾次英文大賽，與剛開始調(diào)查者的口語錄音錄像進行對比，口語明顯進步，取得了很大的成效。英語口語能力的培養(yǎng)和提高是一個長期的過程，英語學科的研究生要養(yǎng)成好的學習習慣，持之以恒，強化輸入和輸出，才能真正增強口語能力，說出一口流利準確自信的英語。

參考文獻

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