“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)課堂“抬頭率”研究

朱純兵

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)是前所沒(méi)有的。 “抬頭率”是評(píng)定教學(xué)效果的一個(gè)主要指標(biāo)，它反應(yīng)老師和學(xué)生之間的一種互動(dòng)。在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)課堂“抬頭率”的現(xiàn)狀后。從教師、教學(xué)方法角度出發(fā)，分別從學(xué)生對(duì)課程的興趣;實(shí)際工程;職業(yè)規(guī)劃;吸引力。四個(gè)方面 給出了大學(xué)課堂“抬頭率”提升的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;抬頭率;自控

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.088

0 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的開(kāi)放，國(guó)內(nèi)部分高校相繼在愛(ài)課程網(wǎng)、超星、學(xué)堂在線等平臺(tái)上推出了MOOC課程，這一重要舉措實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的公平性這是對(duì)傳統(tǒng)意義上的高等教育出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)課程個(gè)性化的缺失;創(chuàng)新教學(xué)缺乏活力。課堂上學(xué)生“埋頭苦干”這是當(dāng)下課堂較普遍的一種現(xiàn)象。作為衡量傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果指標(biāo)?？蓮摹俺銮诼省焙汀疤ь^率”兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。在保證學(xué)生“出勤率”的同時(shí)提升他們的課堂“抬頭率”，是擺在任課教師面前的一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的課題。因此筆者以帶過(guò)的兩所學(xué)校自動(dòng)控制原理課程的課堂“抬頭率”為例進(jìn)行探討。

1 大學(xué)課堂“抬頭率”的現(xiàn)狀

“抬頭率”能反應(yīng)課程的教學(xué)效果。它能反映師生之間的一種教學(xué)互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師的自主權(quán)大的課堂抬頭率高，筆者曾在兩所學(xué)校上過(guò)自動(dòng)控制原理，通過(guò)比較兩所學(xué)校課堂“抬頭率”，發(fā)現(xiàn)教師有更大自主權(quán)評(píng)定課程成績(jī)的抬頭率明顯要高。 學(xué)生在課程上為了好的評(píng)定等級(jí)而更認(rèn)真學(xué)習(xí)，當(dāng)然含有本門課程評(píng)定等級(jí)的需要。

該課程的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。翻看課本不難發(fā)現(xiàn)通遍都是理論性的東西。學(xué)生不易跟上課程的要求.在課程的學(xué)習(xí)中，問(wèn)及為什么不抬頭聽(tīng)講的原因：絕大部分學(xué)生給出的理由是，基礎(chǔ)差、前面的課程沒(méi)學(xué)好，講的內(nèi)容無(wú)法理解，這說(shuō)明學(xué)生是否愿意聽(tīng)課取決于課程內(nèi)容是否能聽(tīng)得懂。當(dāng)然這只是部分學(xué)生的回答。另一部分學(xué)生則玩手機(jī)游戲、微信、QQ聊天、追劇。玩手機(jī)或看其它的給他們帶來(lái)的快樂(lè)多于聽(tīng)課給他們的“收獲”，這部分學(xué)生主要是自我控制力較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂和自控力差，影響課堂“抬頭率”。

2 課堂“抬頭率”提升的策略

面對(duì)課堂“抬頭率”這樣一個(gè)棘手的問(wèn)題，從教師、教學(xué)方法角度出發(fā)，應(yīng)從下面幾個(gè)方面努力：

（1）學(xué)生不易理解課程內(nèi)容，這是教師應(yīng)該解決的第一個(gè)問(wèn)題。我們常說(shuō)，大學(xué)教會(huì)我們的是學(xué)習(xí)方法和一種自學(xué)的能力。特別是對(duì)于課時(shí)少的課程，課堂上沒(méi)有時(shí)間對(duì)一個(gè)問(wèn)題反復(fù)講，激發(fā)和提高學(xué)生增加自信心，相信自己有能力克服理解上的困難，暫時(shí)無(wú)法理解的內(nèi)容先放一放，跟著老師的節(jié)奏，再在課后通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課程，在老師和同學(xué)的幫助下掌握課堂上未能理解的部分。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的滿堂灌的模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求。這種模式老師很累學(xué)生也沒(méi)聽(tīng)懂。時(shí)間一長(zhǎng)，拉下的課程一多，部分學(xué)生就開(kāi)始厭學(xué)和放棄啦！開(kāi)始轉(zhuǎn)移方向，上課不再關(guān)注老師講課的內(nèi)容而是沉迷于手機(jī)。針對(duì)這樣一些學(xué)生，教師要加大對(duì)學(xué)生的督促?？梢圆捎秒S堂小練習(xí)，提問(wèn)等多種技巧。

（2）興趣是最好的老師。提升學(xué)生對(duì)課程的興趣，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，一旦解決好這個(gè)問(wèn)題，課堂“抬頭率”自然就高了。實(shí)際工程有助提升對(duì)課程的興趣和提高課堂“抬頭率”。根據(jù)該課程的特點(diǎn)可以在教學(xué)中利用Matlab/simulink 軟件結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行教學(xué)。如在時(shí)域分析法內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，引入時(shí)域分析應(yīng)用實(shí)例——單級(jí)倒立擺。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)例，可引導(dǎo)學(xué)生自己建模，加深對(duì)傳遞函數(shù)的理解，也可把枯燥的傳遞函數(shù)與工程聯(lián)系起來(lái)。以實(shí)際案例講授可以化枯燥的理論于應(yīng)用中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。這樣自然就會(huì)提高課堂“抬頭率”。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，有助于提高課堂“抬頭率”。幫助學(xué)生確立明確的人生目標(biāo)?，F(xiàn)在在校生成長(zhǎng)環(huán)境與之前的大學(xué)生發(fā)生了很大的變化，他們大部分是家中的獨(dú)生子女，以自我為中心，抗壓能力差。在課堂上表現(xiàn)為自我管理能力特差，加上網(wǎng)上游戲、視頻和動(dòng)漫的誘惑。他們很快成為大學(xué)課堂的低頭一族。很多學(xué)生不知道自己在大學(xué)要什么，學(xué)什么，沒(méi)有明確的目標(biāo)。在該課程上，筆者曾帶過(guò)一個(gè)學(xué)生，在上這門課時(shí)他就已經(jīng)準(zhǔn)備報(bào)考研究生，并選好學(xué)校和方向，學(xué)習(xí)起來(lái)非常用功，做到了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課也能非常好的跟隨老師的進(jìn)度。課后有針對(duì)性的尋求老師的指導(dǎo)。畢業(yè)時(shí)也順利的考入了理想的大學(xué)。這說(shuō)明明確的目標(biāo)影響學(xué)生課堂上的“抬頭率”。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)，要對(duì)授課對(duì)象有深刻的認(rèn)識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、甚至要了解他們的一些想法，這樣才能有針對(duì)性的教學(xué)，才能提供有特色的教學(xué)服務(wù)，吸引學(xué)生注意力，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡你講的內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，把授課內(nèi)容提煉成一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓他們課前查找資料，條件允許的情況下可讓他們走上講臺(tái)講授，展示自己的才華。課堂“抬頭率”自然就高了。

3 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代解決好學(xué)生的“抬頭率”是一個(gè)既緊迫又棘手的問(wèn)題?！疤ь^率”是評(píng)定教學(xué)效果的一個(gè)主要指標(biāo)，它反應(yīng)老師和學(xué)生之間的一種互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶洪峰.自動(dòng)控制原理課程的混合式教學(xué)模式探索改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2019，（3）.

[2]彭志軍.素質(zhì)教育背景下大學(xué)生課堂“ 抬頭率” 研究——以“ 博物館學(xué)概論” 課程為例[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2018，（2）.