公共管理類本科生方法論課程教學(xué)效果評價及反思

褚清華

摘 要：人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要各類課程的協(xié)同配合和共同發(fā)力。以某專業(yè)學(xué)位論文的文本分析為切入點，反向探尋方法論課程體系建設(shè)中存在的問題，查找背后的原因，然后試圖從理念創(chuàng)新上雙向推進課程體系建設(shè)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，建立教師間、師生間多頭協(xié)調(diào)聯(lián)動考核機制，不斷提升課程建設(shè)水平，提高高校人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：方法論課程;教學(xué)效果評價;論文質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.074

為響應(yīng)政府推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，積極適應(yīng)社會需求，體現(xiàn)教育“以人為本”的核心訴求，近年來廣大高等院校積極推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育與競賽等方面進行了大量探索，取得了諸多卓有成效，受到社會、家庭、學(xué)生的一致好評。但從具體的創(chuàng)新與實踐能力培育的具體環(huán)節(jié)看，課程設(shè)置及課程教學(xué)效果等仍存在一定的問題亟待解決。選取廣西某高校行政管理專業(yè)本科生近三年218篇學(xué)位論文為分析對象，通過文本分析對方法論課程在學(xué)位論文環(huán)節(jié)的落實程度展開分析與評價，提出完善對策。

1 學(xué)位論文中研究方法使用存在的問題

（1）研究方法使用較為單一。通過梳理近三年218篇畢業(yè)論文文本材料，根據(jù)論文自身總結(jié)使用的研究方法類型與數(shù)量進行統(tǒng)計。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，僅使用1種研究方法的占比11%，使用2種研究方法的占比77.5%，使用3種及以上研究方法的占比11.5%。進一步梳理發(fā)現(xiàn)，形式上使用兩種研究方法的學(xué)位論文當(dāng)中，對兩種研究方法的表述不盡規(guī)范，表述的兩種研究方法如“調(diào)查研究法”與“社會調(diào)查法”本質(zhì)上沒有多大差別。部分論文為研究方法部分看起來“較為充實”，人為編造了部分在論文中并沒有實際使用的方法，或者說，作者所言使用的研究方法并沒有作為實際使用的方法存在，沒有運用所言方法對研究問題展開分析。

（2）研究問題與研究方法存在脫節(jié)現(xiàn)象。通常來說，研究問題確定了，可選擇的研究方法便被內(nèi)在確定了，違背研究問題的實際需要而選擇一些看起來花哨的研究方法則顯得文不對題。如有篇論文研究某縣農(nóng)村公共文化服務(wù)的供給現(xiàn)狀和存在問題，那么通過社會調(diào)查、向承擔(dān)公共文化服務(wù)供給的政府部門、參與的社會組織、享受公共文化服務(wù)的農(nóng)村大眾開展問卷調(diào)查或深度訪談，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)才是最正確選擇。但文本分析發(fā)現(xiàn)，該作者僅僅收集整理了相關(guān)政府職能部門網(wǎng)站公布的陳舊數(shù)據(jù)，沒有深入調(diào)研就得出草率的結(jié)論。

（3）學(xué)生使用具體的研究方法因指導(dǎo)老師而有所差異，多種研究方法綜合使用較少。根據(jù)各位論文指導(dǎo)老師分類統(tǒng)計學(xué)生使用的研究方法，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)位論文常用的研究方法受到其指導(dǎo)老師專業(yè)、研究習(xí)慣的深刻影響。其中2位老師經(jīng)濟學(xué)專業(yè)出身，他們指導(dǎo)的學(xué)生論文90%以上采用了經(jīng)濟計量的實證分析方法，實證分析方法基本正確，但理論建構(gòu)部分學(xué)生定性分析能力相對較差;一位教師在大數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域頗有成果，其指導(dǎo)的學(xué)生86%以上都圍繞某級政府、政府某項職能模塊開展大數(shù)據(jù)使用相關(guān)方面的分析，較少使用其他開設(shè)的研究方法，結(jié)果使得研究結(jié)論的可信度受到影響。

（4）具體研究方法使用過程中錯誤較多。文本統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，研究方法描述準(zhǔn)確、具體方法使用過程正確無誤的論文占比只有60%多一點，反映學(xué)生對研究方法的使用還不夠熟練，使用質(zhì)量還亟待提升。此類錯誤，大多為學(xué)生方法掌握不夠深入，具體體現(xiàn)在方法選用上不盡清晰、方法使用過程不夠細(xì)致。如約五分之一的學(xué)生在論文涉及的數(shù)據(jù)、圖表中存在表述不清晰、表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、存在歧義等內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致方法與研究結(jié)論不盡對應(yīng)的情形發(fā)生，影響了論文質(zhì)量。

2 上述問題背后的原因

（1）方法論課程與學(xué)位論文等實踐課程、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不盡流暢。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)在2015版培養(yǎng)方案中去除了原本的學(xué)年論文環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致方法論課程結(jié)束到畢業(yè)論文階段存在一定的空檔期。空檔期過長，學(xué)生對原先學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度下滑。同時，學(xué)生參與的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，所選取的主題往往與畢業(yè)論文無關(guān)，參與項目的指導(dǎo)老師往往也不是畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。此外，方法論課程與其他專業(yè)課程考核脫節(jié)。即使其他專業(yè)課程考核中使用到相關(guān)研究方法，但專業(yè)老師更側(cè)重專業(yè)理論掌握程度的考核，對研究方法使用的適用性、準(zhǔn)確性關(guān)注不足，使得部分學(xué)生的研究方法使用錯誤得不到及時糾正，方法使用錯誤甚至被認(rèn)為正確而一直延續(xù)在相關(guān)學(xué)習(xí)或課程中。

（2）教師的實踐課程考核機制與學(xué)生研究方法教學(xué)效果關(guān)聯(lián)性不強。與某一門獨立的理論課程考核不同，對實踐課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、考核往往是一種事后考核，過程監(jiān)控機制存在瑕疵的可能性大為提高。理論課的教學(xué)質(zhì)量考核中，有督導(dǎo)評價、學(xué)生評價等多個全過程監(jiān)控和反饋手段，而學(xué)位論文等實踐環(huán)節(jié)雖然有開題答辯環(huán)節(jié)等過程監(jiān)控，但開題階段對研究方法的評價才停留在方法選用等初始階段，后續(xù)的方法使用準(zhǔn)確性程度只有等到答辯環(huán)節(jié)才真正體現(xiàn)出來。最終對實踐課程教師的評價則依據(jù)論文的綜合評價，指導(dǎo)教師可能更加注重論文選題等實現(xiàn)論文的合格考評。此外，從教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)濟激勵角度看，論文合格是最重要的標(biāo)尺，論文研究方法使用得當(dāng)論文綜合評價優(yōu)秀也沒有更多體現(xiàn)教師指導(dǎo)工作成效，也無法有效激勵教師投入更多的精力指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，而某些研究方法的使用，意味教師在方法設(shè)計與使用過程中必須投入更多的時間和精力。

（3）學(xué)生的論文考評方法的內(nèi)在導(dǎo)向不夠全面。論文質(zhì)量考核是全方位考核，行政管理專業(yè)本科論文的評價中，研究問題選擇、理論建構(gòu)的準(zhǔn)確性等維度比研究方法維度的考核占比更高，也沖淡了對研究方法的評價考核。在具體考核方式上，論文質(zhì)量分為優(yōu)秀等5類，但只要選題符合專業(yè)要求，邏輯基本清晰，則更容易通過答辯。這種考核導(dǎo)向?qū)W(xué)生是否圍繞研究主題選擇更加復(fù)雜的研究方法沒有激勵或激勵非常有限。

（4）方法論課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)機制和教學(xué)效果的反饋機制不夠清晰。作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量基本可以反映學(xué)生掌握專業(yè)理論、研究方法的深度和廣度。從研究方法的具體評價中可以尋找方法論課程教學(xué)過程中的具體問題。但在具體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中，結(jié)果導(dǎo)向反饋至課程設(shè)置的機制不夠清晰，也就是說，論文中研究方法使用是否得當(dāng)對方法論課程教學(xué)改革的反向回饋機制尚未真正建立。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)部分方法論課程由其他專業(yè)、其他學(xué)院相關(guān)師資承擔(dān)授課任務(wù)。如果直接將學(xué)生畢業(yè)論文中研究方法使用不當(dāng)部分歸咎于承擔(dān)方法論課程的相關(guān)教師，也不利于相關(guān)教學(xué)工作的開展。

3 優(yōu)化課程體系建設(shè)、提升研究方法類課程教學(xué)效果的建議

在分析前述問題原因后，要以課程建設(shè)理念創(chuàng)新為切入點，構(gòu)建雙向反饋機制暢通的課程體系，增強研究方法類課程在幫助學(xué)生分析和解決現(xiàn)實行政管理問題的重要助手，形成教師全員全過程重視方法論課程建設(shè)與教育質(zhì)量的良好氛圍。

（1）課程建設(shè)理念上，要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量要求反向重構(gòu)方法論課程教學(xué)體系。

根據(jù)培養(yǎng)質(zhì)量的需求導(dǎo)向理念反向重構(gòu)方法論課程體系，促進方法論課程體系向“技術(shù)邏輯體系”轉(zhuǎn)變，打造“以能力為中心”的方法論課程課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng);區(qū)別傳統(tǒng)在課程體系設(shè)置中依次包含 “基礎(chǔ)理論課——方法理論課程——方法實踐課程”的遞進式鏈條，要以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為驅(qū)動，將方法論課程要求的具體研究工具和方法融入具體的基礎(chǔ)理論課程當(dāng)中，將每門理論課程學(xué)習(xí)與方法運用有機結(jié)合。

（2）培養(yǎng)過程中，要以學(xué)生為中心，結(jié)果導(dǎo)向推動方法論課程體系與學(xué)生實踐能力提升的雙向協(xié)調(diào)。以學(xué)生為中心，要求方法論課程體系要緊緊圍繞專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，梳理適合專業(yè)需求的研究方法教學(xué)內(nèi)容，推進學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實踐參與中鍛煉與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的能力;同時，梳理學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的支撐條件，系統(tǒng)整合專業(yè)各類教學(xué)內(nèi)容與資源，不斷補齊短板，形成基礎(chǔ)課程、核心課程、實踐課程相互支撐的課程協(xié)同教學(xué)機制，讓實踐能力培養(yǎng)具備扎實、完備的方法論課程體系基礎(chǔ)。

（3）以聯(lián)動考核為抓手，推進教師全員全過程關(guān)注方法論課程建設(shè)與課程內(nèi)容應(yīng)用。首先要做到教師考核聯(lián)動。具體來說就是方法論課程與其他理論課程、方法論課程與實踐課程之間必須建立密切的日常溝通渠道，在教學(xué)內(nèi)容審定、教學(xué)效果評價中統(tǒng)籌績效考核與評價，既體現(xiàn)基礎(chǔ)理論課程在方法論課程的基礎(chǔ)性作用，也反映方法論課程對專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的梳理和鞏固。其次要做到教師評價與學(xué)生考核聯(lián)動。學(xué)生對方法論課程掌握程度，不僅是對方法論相關(guān)課程教師評價的最重要依據(jù)，也是學(xué)生對其他理論課程掌握效果評估的重要參考維度和內(nèi)容。建立承擔(dān)各種類型課程教師、處于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生之間的統(tǒng)一通信平臺，多頭并進。從而在最終的培養(yǎng)效果上，保證教師具備對現(xiàn)實問題的敏感意識、解決實際問題的能力，以及面向經(jīng)濟社會發(fā)展設(shè)計方法論教學(xué)內(nèi)容、方法論教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)內(nèi)容有機銜接的能力。

參考文獻

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