小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的有效性教學(xué)方法研究

宮汝明

摘 要：眾所周知，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，已經(jīng)有很多的小學(xué)英語教師越來越重視合作學(xué)習(xí)的重要性。教師需要充分應(yīng)用這鐘新的教學(xué)方法給英語課堂提供新的發(fā)展空間，從而保證這個(gè)英語課堂的學(xué)習(xí)范圍。然而，仍然有不少的英語教師無法真正有效應(yīng)用這一新的教學(xué)方法，從而實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 合作學(xué)習(xí) 有效性 教學(xué)方法 研究

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在小學(xué)音樂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，這在實(shí)際的過程中不單單是直接有效地提升了學(xué)生的英語成績(jī)，更是保證了整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)的課堂效果。本文主要圍繞就小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的有效性教學(xué)方法研究作簡(jiǎn)要分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)過程面臨的主要問題

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，有很多教師已經(jīng)希望能夠在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)、側(cè)重于學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，從而真正意義上有效提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣及愛好，以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。然而在實(shí)際的教學(xué)方法實(shí)施過程中，仍然面臨著諸多的問題。

1.教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)生缺乏相應(yīng)的合作意識(shí)

在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)英語教師已經(jīng)開始重點(diǎn)關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并且已經(jīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，然而有些時(shí)候應(yīng)用過程很難真正把握這個(gè)復(fù)雜程度，應(yīng)用過程不合理現(xiàn)象居多。尤其是在實(shí)際的教學(xué)的過程中，根本沒有充足的空間給學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究。與此同時(shí)，一些英語教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，在實(shí)際的課堂教學(xué)中依舊運(yùn)用原先的英語教學(xué)方法，即教師是主體，學(xué)生只能怪被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，包括單詞和語法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，就很難有一個(gè)很好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，有些教師往往是直接在黑板上寫出這些英文字母，卻不找一些發(fā)音相似或者寫法相似的字母作對(duì)比，從而學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大打折扣，學(xué)生可能很難真正掌握所要求的掌握的所有英文字母，就算知道如何寫卻也不會(huì)讀，教學(xué)效果十分不理想^[1]。

2.合作往往傾向于形式化，學(xué)生根本沒有表達(dá)自我思想的空間

一般來說，在應(yīng)試教育的大背景下，在小學(xué)英語課堂上，教師是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，從而很多學(xué)生不敢發(fā)表自己的想法，甚至?xí)?dān)心自己的某些想法會(huì)被教師批評(píng)反對(duì)，在這種環(huán)境氛圍下，根本不利于英語課堂合作學(xué)習(xí)的有效開展。例如某些英語老師在課堂上提出問題時(shí)，學(xué)生基本上不會(huì)主動(dòng)回應(yīng)，往往都需要教師指定學(xué)生后才會(huì)回答，甚至是有些時(shí)候教師在反復(fù)的要求下，這些學(xué)生也不敢發(fā)表過多自己的想法，從而導(dǎo)致這些互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)用性。而合作學(xué)習(xí)本來就是要求針對(duì)某一英語問題的理解想法匯總一起，然后進(jìn)行針對(duì)性的溝通和交流，而在這整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不單單可以靈活運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，更是能夠直接提升自身的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效。然而，就以目前的情況來說，在課堂上分組構(gòu)成的合作學(xué)習(xí)小組中，一般主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的意見為主，其他學(xué)生的意見則基本不予采納，而這種合作學(xué)習(xí)方式與真正的合作學(xué)習(xí)還是相距甚遠(yuǎn)^[2]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待加強(qiáng)

在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作這兩方面的問題往往是最突出的問題。

（1）小組成員之間缺乏傾聽環(huán)節(jié)，即便是組內(nèi)某一成員表達(dá)一些想法時(shí)，其他成員都會(huì)不理性地直接打斷這一過程。

（2）小組成員表達(dá)某一看法時(shí)，組內(nèi)其他成員根本不會(huì)深入考慮這些觀點(diǎn)或是想法，以針對(duì)性地提出自己的見解。

（3）在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，小組成員之間往往無法心平氣和地交流溝通，這主要是絕大多數(shù)的成員都是各抒己見。

二、提升小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的策略分析

1.教師需要科學(xué)備課，鼓勵(lì)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)

在落實(shí)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法前，教師需要嚴(yán)格參照教材內(nèi)容，做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提前準(zhǔn)備好課堂上需要互動(dòng)的話題，以培養(yǎng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣和愛好。與此同時(shí)，教師可以提前要求做好預(yù)習(xí)工作。而這一過程是保證合作學(xué)習(xí)有效開展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有真正完成這一部分的內(nèi)容，才能在課堂上進(jìn)行針對(duì)性地互動(dòng)與合習(xí)。教師在實(shí)際安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生充分運(yùn)用多媒體平臺(tái)，比如上網(wǎng)查找資料、電子書等形式，這樣學(xué)生就能夠充分了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這個(gè)也是一種自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以基本了解課堂所要教的內(nèi)容之后，也能夠在課堂上的合作學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，這樣才能有更好的教學(xué)效果^[3]。

2.科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）英語教師嚴(yán)格依據(jù)諸多的學(xué)習(xí)因素，將班級(jí)的學(xué)生科學(xué)分組，切勿隨機(jī)分組，不然會(huì)極大地挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而影響整個(gè)合作學(xué)習(xí)的效果。而科學(xué)分組后，能夠有效地延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生的溝通能力。

（2）小組成員應(yīng)控制在4-8人，并要求小組成員圍坐在桌邊。這樣團(tuán)隊(duì)的每個(gè)學(xué)生都能夠直接面對(duì)面，便于他們的即時(shí)溝通。

（3）在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮出示范作用，不要過多地參與，而是針對(duì)性地指引，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在針對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)水果的英文單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生以分組的形式帶好一些水果，然后教師通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示相應(yīng)的素材內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論素材內(nèi)出現(xiàn)的水果種類，這樣學(xué)生能夠把所學(xué)的英文單詞與生活中的一些內(nèi)容連接起來，以加深學(xué)生的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于要求學(xué)生了解和熟悉英語內(nèi)容，更是需要培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、合作意識(shí)，這樣才能真正保證該階段的學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]師廷廷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效性研究[D].西安外國(guó)語大學(xué)，2018.

[2]陸文潔.小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究系列——淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].名師在線，2018（04）：14-15.

[3]常樂.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究[D].河北師范大學(xué)，2017.