基于“對分課堂”教學模式在語文閱讀教學中的應用分析

【摘要】在當前新課程改革的背景下，對于初中語文教學中的閱讀教學環(huán)節(jié)也給予了更多的重視。在當前的教育體系當中，提出“對分課堂”的教學模式，為當前初中語文教學帶來了更多的輔助作用，使得初中語文教學水平得到穩(wěn)固的上升。本文將針對“對分課堂”教學模式的意義展開分析，并且針對性地提出了“對分課堂”教學模式在初中語文閱讀教學中應用的思路，以期能實現初中語文閱讀教學水平得到有效的提升。

【關鍵詞】對分課堂;語文閱讀教學;應用分析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

對分課堂的提出，是當前教育不斷地進步發(fā)展中提出的有效教學模式，該模式的主要運用方式便是將以往傳統(tǒng)的教學模式進行革新，將教學當中相互關聯(lián)的知識合理地進行劃分，以教師教學課程內容和學生進行自主學習為基礎，建立交互式的學習模式。對分課堂教學模式打破原有的傳統(tǒng)語文閱讀教學模式，將學生由被動轉化為主動，在進行語文閱讀教學的過程中，進行教師教授課程內容、學生吸收并且掌握知識以及進行討論環(huán)節(jié)這三個部分。在此過程中，完全凸顯了學生的主導地位，將教學課堂時間科學合理地規(guī)劃清晰，更加順應當前學生對于語文閱讀知識的學習需求。

一、對分課堂在語文閱讀教學中的意義

當前的語文閱讀教學存在著一系列的教學問題，需要及時地給予解決方法。在受到以往應試教育的熏陶下，部分教師在當今的語文閱讀教學中仍然沒有積極改變自己的教學觀念，其教學手法也過于陳舊。教師通常以大量的閱讀題來鍛煉學生的閱讀理解能力，以期能更好地將學生的閱讀水平提升上去，以 能在語文考試中取得好的成績。且教師的教學任務繁重，學生對于語文閱讀教學興趣較低，更是難以實現語文閱讀教學有效化的關鍵因素。傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的弊端，也在當前信息時代不斷的發(fā)展中日益顯露。提出對分課堂教學模式，主要以教師課堂教授、課堂知識優(yōu)化以及課堂小組討論這三個環(huán)節(jié)共同構成，合理、科學的課堂時間分布更容易提升語文閱讀課堂教學的效率，將原本局限的課堂時間有效地利用起來，進而實現語文閱讀教學水平得到提升。與此同時，運用對分課堂教學模式進行語文閱讀教學，徹底打破以往課堂教學的沉悶性，同時能將學生從以往對知識的死記硬背形式當中徹底脫離出來，在生動的教學環(huán)境中獲取到更多的語文知識，進一步實現語文水平的提升。

二、在語文閱讀教學中對分課堂的應用思路

針對對分課堂教學模式的概念，從以下三點論述在語文閱讀教學中應用對分課堂的應用：

（一）課堂講授階段

在正式開始語文閱讀教學之前，首先，教師要對對分課堂的運用意義和運用要素展開分析，并且結合實際教學內容設計出運用對分課堂的相應計劃。并且，教師要引導學生對分課堂產生正確的認識，理解思維能力和辨別能力對于其學習的重要意義。與此同時，教師要正確地為學生傳授對分課堂三個組成環(huán)節(jié)的意義和形式，使學生對即將進行的學習步驟產生深刻的了解，以能在接下來的語文閱讀教學活動中更好地進行學習。在正式開始語文閱讀課堂教學后，教師要把握好教學的時間，盡量將時間控制在整個課堂教學時間的70%以內。教師要引導學生在閱讀中進行思考，并且?guī)е笾挠e極地參與到閱讀教學當中。例如，教師在帶領學生閱讀《駱駝祥子》這本課外讀物時，要引導學生對課文中的寫作架構以及中心思想展開閱讀。與此同時，教師還要引導學生在閱讀時將課文中能表現出文章情感、主題的句子用筆標記出來。

隨后，在學生對課文進行默讀或者是朗讀后，學生對課文的整體框架也就產生了一定的了解，對于課文中所描述的事件也產生了自己的看法。教師帶領學生一起解析文章中所講述的故事，并且引導再次進行思考。在通過閱讀對課文產生一定的理解之后，教師以小組為單位對學生進行分組，并且讓學生對之前提出的問題和自己的想法進行分析討論，在得出討論結果后，對小組的討論活動進行總結發(fā)言。在此語文閱讀教學過程中，便實現了將語文閱讀教學課堂時間進行對分活動，使教師的講授時間和學生的討論時間進行合理分布，以加強對討論環(huán)節(jié)的重視程度，實現語文閱讀水平的提升。

（二）課堂優(yōu)化吸收

對于語文閱讀教學的有效性來說，課堂優(yōu)化吸收是一個極為關鍵的環(huán)節(jié)。在該教學環(huán)節(jié)當中，教師的主要目標在于引導學生進行自主學習，從而掌握更多的語文閱讀相關知識和技能，并且對所學知識進行總結。首先，教師可以安排學習任務，實現引導學生進行自主學習。例如教師在教學完《孔乙己》這篇課文時，引導學生對課文的中心思想進行分析，并且分析出孔乙己的人物性格，引導學生在探索問題的過程中進一步地實現自主閱讀活動。與此同時，教師要幫助學生形成正確的學習習慣，在自主完成學習任務后，做好相應的學習記錄，將課文中不是很理解的知識點或者比較難理解的知識點進行提煉整理，以能掌握自己的學習難點，在接下來的教學活動中得到及時的解決。

（三）課堂小組合作學習

對于學生學習語文知識來說，在語文閱讀課堂上進行小組合作學習無疑是較為有效的學習方式。教師要利用好該環(huán)節(jié)進行合理教學，以能幫助學生進行知識交流，并且從中形成獨特的思考能力和對知識的學習能力，進一步將語文知識進行強化、吸收。在正式開始教學之前，教師可以結合教學內容提出相應的教學問題，也可以是學生在自主學習當中存在疑惑的問題，供學生進行分析討論。在小組討論的過程當中，學生可以將難以出現正確結果的問題進行總結整理，對某問題討論的結果也要進行記錄，以能在接下來的班級討論當中進行再次討論分析。在小組結束討論過后，教師對課文知識點進行整理，引導各小組派出代表將其研究成果表現出來。在此過程中，其他學生進行觀察分析，并且對發(fā)言小組的觀點進行探討和評價。而發(fā)言小組則需要對其他學生提出的疑問進行解答。在發(fā)言、討論活動全部結束后，教師帶領學生進行整合評價，并且完成該教學環(huán)節(jié)。

三、結語

在當前階段的語文閱讀教學當中，因為各種各樣的問題導致語文教學水平難以得到有效提升。而對分課堂教學模式的提出，則很有效地解決了當前語文閱讀教學中的消極現象。教師在教學的過程中，要不斷完善對分課堂教學模式的使用方法，以能使對分課堂教學模式發(fā)揮出更為有效的作用，實現學生學習水平的穩(wěn)固提升，為學生的成長發(fā)展帶來積極的影響。

參考文獻

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作者簡介：王海玉，1983年生，山東省青州人，本科，二級教師。