讀寫交融在小學(xué)語文教學(xué)中的建構(gòu)

鐘麗麗

[摘 要] 隨著新課程改革的推行，教育界越來越重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，各種新型教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，為課堂教學(xué)帶來更多活力。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫交融的方式能夠更好地將語文教學(xué)內(nèi)容整合起來，幫助學(xué)生理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也會(huì)隨之提升。

[關(guān)鍵詞] 讀寫交融;小學(xué)語文;教學(xué)構(gòu)建

語文是一門語言性學(xué)科，除了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之外，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力十分關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括拼音、生字、詞語、句子等，課堂教學(xué)存在很大的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。針對(duì)這種情況，教師可以將讀寫交融的方式充分運(yùn)用其中，通過這種方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)的興趣，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革當(dāng)中，教學(xué)理念與教學(xué)方式均發(fā)生了不小的改變，教育部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求也隨之提升。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)階段的學(xué)生本身處于成長發(fā)育的重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于一些新奇的東西比較好奇。因此，學(xué)生很難長時(shí)間將注意力集中在同一件事物上，在這種情況下，學(xué)生在課堂上開小差、做小動(dòng)作等情況比較普遍，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。[1]其二，教學(xué)內(nèi)容枯燥。小學(xué)語文相對(duì)基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)過程中，不但需要引導(dǎo)學(xué)生掌握讀音、生字詞，還需要讓學(xué)生了解一定的句式結(jié)構(gòu)、 語法等，加上很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在生字詞、語法、句式等教學(xué)過程中，習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到很大的影響。[2]其三，教學(xué)模塊比較分散。語文是一門語言性學(xué)科，聽、說、讀、寫屬于主要的四個(gè)模塊，四個(gè)模塊相互獨(dú)立又存在很大的聯(lián)系，但是很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將各個(gè)模塊分開教學(xué)，打斷了模塊之間的連續(xù)性，在這種情況下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)會(huì)受到比較大的限制，教學(xué)效率相對(duì)較低，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)的提升。

二、讀寫交融在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用句式模仿，在模仿中創(chuàng)新

語文屬于實(shí)踐性學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容與生活都能聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)語文也是為以后的生活服務(wù)。因此，教師在運(yùn)用讀寫交融的模式開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，還需要將句式模仿充分運(yùn)用其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的段落和句子進(jìn)行模仿，包括寫作手法、描寫手法等，學(xué)生在模仿的過程中，能夠逐漸創(chuàng)新，自身語言表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉和提升。[3]例如，在《月光啟蒙》一課教學(xué)中，有一句關(guān)于媽媽歌聲的描寫運(yùn)用了通感的手法，這時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，覺得用芬芳來描述歌聲不太準(zhǔn)確，教師可以抓住這點(diǎn)，講解通感，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，在閱讀過程中，鍛煉學(xué)生寫作能力與寫作技巧，學(xué)生語文技能也會(huì)隨之提升。

2.運(yùn)用對(duì)比閱讀，掌握讀寫技巧

除了仿寫之外，對(duì)比閱讀也是掌握讀寫技巧的重要方式。所謂對(duì)比閱讀就是選擇兩篇相似的文章，從多角度進(jìn)行賞析，包括情感、主題、題材等，找出兩者的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。[4]在對(duì)比閱讀的過程中，學(xué)生文章鑒賞能力將會(huì)得到一定的提升，他們還能掌握更多不同的寫作技巧，對(duì)于自身閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)有著積極的影響。例如，教師在閱讀教學(xué)過程中，可以選擇兩篇相似的課文《觀潮》《燕子》，引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、段落、語句、主題思想等方面進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生了解兩篇文章對(duì)自然描寫的異同，包括語言運(yùn)用、思想情感、表達(dá)方式、寫作技巧、時(shí)間關(guān)系等方面，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生文章鑒賞能力與寫作技巧。

3.引入正能量，激發(fā)讀寫興趣

與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，語文需要持之以恒的積累才能不斷進(jìn)步。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用讀寫交融的教學(xué)手法時(shí)，還需要將更多正能量的內(nèi)容引入其中，注重培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神[5]。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不但需要精心的引導(dǎo)，還需要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)與技能。

例如，在《美麗的南沙群島》一課教學(xué)中，教師可以采取小組朗讀的方式讓學(xué)生將文章朗讀出來，使其充分了解和感受到南沙群島的美，其中一組學(xué)生朗讀時(shí)，另外幾組學(xué)生則擔(dān)當(dāng)評(píng)委，對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生大概了解文章內(nèi)容之后，教師再針對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，尤其是其中重難點(diǎn)。完成講解后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生對(duì)自己比較熟悉的地方進(jìn)行描寫。通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到有效的保證。

4.結(jié)合課文范例，完成讀寫交融

教材是教師和學(xué)生最常接觸的內(nèi)容，在教材當(dāng)中，蘊(yùn)含著很多教學(xué)實(shí)例。教師在運(yùn)用讀寫融合的教學(xué)模式時(shí)，還需要充分利用課文范例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例子舉一反三，通過課文范例的方式，讓學(xué)生掌握更多文章寫作手法[6]。此外，在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生寫作技巧，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，教師可以選擇文章中比較好的句子、段落等，讓學(xué)生品味，了解句子的內(nèi)涵和精美之處，通過反復(fù)品讀，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。

例如，在《走遍天下書為侶》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，有一段比較精巧的描寫：“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地”。教師可以讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行品讀，找到這句話的精美之處，然后提煉出句子中的句式，讓學(xué)生模仿這個(gè)句式進(jìn)行仿寫，提高文章的文采。

5.運(yùn)用拓展補(bǔ)寫，做好課堂生成

在讀寫交融教學(xué)當(dāng)中，拓展補(bǔ)寫也是一種十分重要的方式。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，需要及時(shí)進(jìn)行課堂生成，及時(shí)抓住教學(xué)的閃光點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生想象力，為學(xué)生做好留白。同時(shí)，運(yùn)用拓展補(bǔ)寫的方式，將閱讀和寫作融合起來，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《輪椅上的霍金》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與霍金進(jìn)行思想上的交流，從而更好地理解文章內(nèi)容。此外，教師還可以選擇兩位學(xué)生，其中一位扮演霍金，通過自問自答的方式，進(jìn)行虛擬對(duì)話，在對(duì)話過程中，學(xué)生對(duì)霍金的人物性格也會(huì)有一個(gè)更好的理解。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫交融的方式進(jìn)行課堂教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和寫作，鍛煉學(xué)生閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂芹.讀寫交融在小學(xué)語文教學(xué)中的建構(gòu)策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，（08）：25-27.

[2]耿青兒.細(xì)解小學(xué)語文“書”與“行”如何交融并進(jìn)[J]. 華夏教師，2017，11（8）：20-21.

[3]王秀勤.淺談小學(xué)語文高效課堂的建構(gòu)路徑[J]. 作文成功之路：教育前沿，2017，03（5）：78.

[4]顏丙芹.小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)策略研究[J]. 新課程（下），2017，28（6）：226.

[5]王婧. 建構(gòu)主義理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2017，41（83）：69.

[6]石雪萍. 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略例談[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，20（04）：182.

責(zé)任編輯 鄧 振