用好課文插圖，助力閱讀教學(xué)

徐偉芳

課文插圖作為一種重要的教學(xué)資源，是一種圖像化的教材內(nèi)容，往往是教科書(shū)編者從美育這一獨(dú)特角度詮釋教學(xué)內(nèi)容的匠心所在，每幅插圖都嚴(yán)格呈現(xiàn)文字的內(nèi)容，收到圖文并茂的效果。這樣可以讓學(xué)生從天天接觸的教科書(shū)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體悟美。在閱讀教學(xué)中，教師要充分抓住插圖的特點(diǎn)、發(fā)揮插圖的功用，讓學(xué)生借助插圖的藝術(shù)翅膀進(jìn)入課文所創(chuàng)造的美妙境界，享受語(yǔ)言的妙趣和閱讀的快樂(lè)。

一、促悅讀

小學(xué)生對(duì)課文中的插圖特別喜歡，畢竟插圖比文字更有直觀感、動(dòng)態(tài)感，能夠吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，插圖一般都能夠聚焦課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，把這些內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀期待和沖動(dòng)，想從課文的文字中了解更具體的內(nèi)容。

如課文《小壁虎借尾巴》一文中共有6幅插圖，這么多插圖讓學(xué)生有看連環(huán)畫(huà)的感覺(jué)，閱讀的興致一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再細(xì)看每幅圖，第一幅圖畫(huà)的是小壁虎和蛇，小壁虎爬得高高的，害怕地回頭望著蛇，蛇的嘴里有一個(gè)灰顏色的東西，原來(lái)是壁虎的尾巴；第二幅圖畫(huà)的是小壁虎在河岸上張大了嘴巴，河里的魚(yú)也張著嘴巴；第三幅圖畫(huà)的是小壁虎在樹(shù)上，張大嘴巴，老牛在樹(shù)下，也張開(kāi)了嘴巴；第四幅圖畫(huà)的是小壁虎在房檐下望著燕子，燕子張開(kāi)了嘴巴；第五幅圖畫(huà)的是小壁虎在一條長(zhǎng)長(zhǎng)的五彩鵝卵石路上爬，看上去很不快樂(lè)；第六幅圖畫(huà)了兩只壁虎在墻上，大壁虎張大嘴巴，小壁虎回頭看自己的尾巴，嘴巴張得更大；如果將每幅圖作一番比較，小壁虎的尾巴好像在慢慢地變長(zhǎng)。在這些生動(dòng)形象的畫(huà)面中，小壁虎在干什么呢？它們之間發(fā)生了什么有趣的故事呢？看著這些插圖，學(xué)生不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)，這自然會(huì)引發(fā)他們?nèi)フn文的文字中探個(gè)究竟的興趣。

二、聚關(guān)鍵

在教材中，選擇哪一部分課文的內(nèi)容來(lái)繪制插圖，編者是經(jīng)過(guò)精心篩選、權(quán)衡才確定的，畢竟一篇課文中可以用來(lái)畫(huà)出畫(huà)面的內(nèi)容肯定很多，只有那些體現(xiàn)課文核心價(jià)值的內(nèi)容，才是用來(lái)畫(huà)插圖的最佳素材。換句話說(shuō)，借助課文的插圖就可以找出或者發(fā)現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容、故事的關(guān)鍵情節(jié)、人物的形象特征、景物的突出標(biāo)志等。因此，教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、研讀課文中的插圖，可以有效地聚焦文本的關(guān)鍵內(nèi)容所在。

如《肥皂泡》一文中出現(xiàn)的插圖，形象地再現(xiàn)了冰心先生所要表達(dá)的那種細(xì)微、傳神地吹肥皂泡的情形。在主插圖中，背景是一所帶天井的古色古香的老宅子，雨正從天井里落在地上濺起水泡；一個(gè)穿紅色外套的小女孩站在臺(tái)階上，左手端著木碗，右手握著的一支管子對(duì)著伸出的小嘴巴，非常專注地吹著肥皂泡，盡管在色彩和細(xì)節(jié)上如此突出，但小女孩在畫(huà)面中仍然不算最突出的因素；畫(huà)面中最突出的是小女孩吹出的肥皂泡：一個(gè)是正在吹管上的“扯成長(zhǎng)圓的形式，顫巍巍的，光影零亂”，顯示小女孩多么小心地吹，一個(gè)是升到房檐下的“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”。畫(huà)面中的這些肥皂泡看上去與背景及小女孩的表現(xiàn)手法完全不一樣，背景和小女孩完全可以看出是出自畫(huà)家的畫(huà)筆，而肥皂泡則完全是把攝影的影像嵌入到插圖之中，所以顯得效果特別不一般，能幫助學(xué)生理解課文中對(duì)吹出的肥皂泡形象的獨(dú)特描寫(xiě)。

三、拓展讀

統(tǒng)編教材的主編溫儒敏先生特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，教材從一年級(jí)開(kāi)始安排的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目就是具體體現(xiàn)。實(shí)際上閱讀教學(xué)向課外延伸，僅靠一個(gè)欄目的學(xué)習(xí)是不夠的，而是需要在閱讀教學(xué)中全方位地為學(xué)生能夠自主進(jìn)行課外閱讀服務(wù)，這其中就包括插圖的功效。在閱讀教學(xué)中，課文中的有些插圖為拓展延伸留下了線索，教師需要抓住這樣的線索指引學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

如《小蝦》一文描寫(xiě)的是作者對(duì)養(yǎng)在缸里的小蝦的細(xì)致觀察，文章選配的插圖是齊白石先生的寫(xiě)意作品。學(xué)完課文，教師不妨提醒學(xué)生注意比較一下課文中描寫(xiě)的小蝦與插圖中表現(xiàn)的蝦，并讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)畫(huà)家畫(huà)蝦是最出名的（出示齊白石畫(huà)的蝦圖），看一看插圖中蝦的畫(huà)法像誰(shuí)的筆法，課后收集齊白石的蝦畫(huà)進(jìn)行欣賞，讀一讀文章《蝦趣》，寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的蝦。

總之，課文中的插圖不是可有可無(wú)的配飾，而是教材內(nèi)容的重要組成部分；同樣的文字，有了插圖的渲染，學(xué)生閱讀時(shí)的關(guān)注度就大不一樣。