動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中謹(jǐn)防學(xué)生恐慌癥

彭蕾

[摘 要] 小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作的質(zhì)量會(huì)直接影響到科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。而在小學(xué)科學(xué)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，不少學(xué)生因?yàn)榇嬖诳只虐Y的心理問(wèn)題，而無(wú)法主動(dòng)積極參與到實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，既影響到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，也無(wú)法讓學(xué)生順利從中學(xué)習(xí)一定的知識(shí)和操作技能，給科學(xué)教學(xué)的推進(jìn)落實(shí)帶來(lái)了消極影響。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)科學(xué);動(dòng)手實(shí)驗(yàn);恐慌癥

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生參與科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中存在著恐慌癥心理，這是一種學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生擔(dān)憂、恐懼等不良情緒，影響著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師要做好對(duì)學(xué)生恐慌癥的研究，基于學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生消除恐慌癥，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中提高技能與科學(xué)素質(zhì)。

一、小學(xué)科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生恐慌癥

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)和完善學(xué)習(xí)技能的重要途徑，在這一過(guò)程當(dāng)中謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)恐慌癥是教師必須面對(duì)和解決的一個(gè)重大問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)恐慌心理的原因有很多種，通?？梢苑殖蓛?nèi)因與外因這兩方面。內(nèi)因是部分學(xué)生性格較弱、膽量小，學(xué)生不敢做一些難度較高或者是存在一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。這是學(xué)生性格方面的問(wèn)題，想要迅速解決這一問(wèn)題是很難的，需要教師在潛移默化中進(jìn)行培養(yǎng)。外因主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)當(dāng)中的一些行為導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了恐慌心理。如教師在教學(xué)中對(duì)藥品毒性、儀器危險(xiǎn)性在不自覺(jué)當(dāng)中進(jìn)行了夸張說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前就產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)的不良心態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的恐慌。為了幫助學(xué)生克服恐慌癥，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理，小學(xué)科學(xué)教師在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)當(dāng)中就要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)恐慌癥的原因提出解決方案。

二、小學(xué)科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)生恐慌癥的應(yīng)對(duì)策略

1.發(fā)揮榜樣作用，做好安全教育

教師在小學(xué)生群體當(dāng)中有很強(qiáng)的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師也有很強(qiáng)的依賴感。為了消除學(xué)生對(duì)于科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的恐慌癥心理，教師需要在實(shí)踐操作當(dāng)中先進(jìn)行一定的示范，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察和耐心學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，掌握具體的操作方法，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作是沒(méi)有危險(xiǎn)的，消除學(xué)生的恐慌。做好安全教育是幫助學(xué)生消除膽小心理，增強(qiáng)學(xué)生勇氣的重要方法，避免學(xué)生產(chǎn)生先入為主的觀念。例如，在學(xué)生剛接觸電時(shí)，不少學(xué)生連電池都害怕，不敢接線，擔(dān)心被電到。因而教師要告訴學(xué)生使用的電均在安全范圍內(nèi)，還動(dòng)手親自演示講解安全事項(xiàng)，進(jìn)而幫助學(xué)生在心理上消除恐慌癥。

2.制定實(shí)驗(yàn)規(guī)范，引導(dǎo)科學(xué)操作

對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，很多實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容復(fù)雜，涉及的科學(xué)知識(shí)有很多，稍有遺漏或者是出現(xiàn)不規(guī)范操作的情況，就有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這給學(xué)生提出了很高的學(xué)習(xí)要求，也在無(wú)形之中增加了學(xué)生的恐慌癥心理。為了調(diào)控學(xué)生的這一心理狀態(tài)，教師需要制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)規(guī)范，要求學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣，使得學(xué)生可以規(guī)范地應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)器材，既保證安全又保障實(shí)驗(yàn)操作的效果，讓學(xué)生逐漸感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，努力克服恐慌心理。例如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成”時(shí)，教師在指螺旋圈實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上要重點(diǎn)提示學(xué)生注意對(duì)細(xì)線長(zhǎng)度進(jìn)行調(diào)整，以免蠟燭點(diǎn)燃紙螺旋圈。

3.培養(yǎng)操作技能，感受實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣

事實(shí)上，不少小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)恐慌癥情緒，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握系統(tǒng)完善的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)自己在實(shí)踐操作當(dāng)中缺乏信心，也擔(dān)憂自己因?yàn)闊o(wú)法科學(xué)利用操作技能完成實(shí)驗(yàn)而受其他同學(xué)嘲笑和受到教師的批評(píng)。讓學(xué)生建立自信，引導(dǎo)學(xué)生充分感知?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)樂(lè)趣的最佳策略，就是要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，用實(shí)力幫助學(xué)生克服恐慌癥。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能引導(dǎo)時(shí)，需要特別注意的是要鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生憑借個(gè)人力量完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，收獲豐富知識(shí)。例如，在教學(xué)點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，教師可以在簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)材料之后先不說(shuō)明如何能夠讓小燈泡發(fā)光，而是要求學(xué)生自主運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行操作，看誰(shuí)能夠讓燈泡發(fā)光，激起學(xué)生的探究實(shí)踐精神，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。

心理因素是影響小學(xué)科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，但同時(shí)也是教師容易忽視的一個(gè)方面。不良的心理問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中因?yàn)樾睦碚系K的存在而無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響到教學(xué)實(shí)施效果以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得。恐慌癥是目前小學(xué)生在科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中普遍存在的心理問(wèn)題，需要教師做好對(duì)這一心理的分析工作，改革科學(xué)教學(xué)和指導(dǎo)策略，謹(jǐn)防學(xué)生恐慌癥。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘琳.淺談小學(xué)科學(xué)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（1）：60-61.

[2]何婕.小學(xué)科學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作的探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（6）：41.

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