少數(shù)民族大學生數(shù)字化學習資源利用率的調(diào)查研究

南宏師

(西北民族大學 教育科學與技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730030)

2000年美國教育技術(shù)協(xié)會提出了數(shù)字化學習資源的概念，從此數(shù)字化學習資源的應用就提上了議事日程.數(shù)字化學習資源利用初期，由于當時技術(shù)水平和認知搜索的限制，只有少許網(wǎng)站提供了簡單的數(shù)字化學習資源.近年來對數(shù)字化學習資源的研究主要在兩個方面，2015年學者Kannal kuansl在學習者獲取數(shù)字化學習資源的途徑方面進行了研究，主要對數(shù)字化學習資源影響因素的構(gòu)成要素的研究；2016年學者默罕默德進行數(shù)字化學習資源素材研究，主要在設(shè)計和制作網(wǎng)絡(luò)在線平臺課程上進行了研究.我國學者對數(shù)字化學習資源的研究主要集中在學習資源的建設(shè)、應用、影響因素等方面，如：2016年任華、王曉婷等建設(shè)數(shù)字化模型的基本框架、分析學習對象、評估學習能力、對大學生充分利用數(shù)字化學習資源、提升學生能力等方面進行研究.周小燕從大學生獲取數(shù)字化學習資源的行為特點和規(guī)律等方面進行研究.張小艷、俆盼盼等在大學生數(shù)字化學習資源的影響因素方面進行研究.

本文以西北民族大學在校學生為調(diào)查對象，因為西北民族大學在校學生有2萬5千多人,56個民族齊全，在該校進行少數(shù)民族大學生數(shù)字化學習利用率的抽樣調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)具有權(quán)威性.本次共發(fā)放問卷2000份，收回問卷1982份，其中有效問卷1866份，無效問卷116份；女生占51.5%，男生占48.5%，男女比例均衡，符合問卷基本要求；大一、大二學生為主要的調(diào)查對象，分別占43.4%，48.5%；其中工科類的學生最多，占45.5%.本次調(diào)查對象中少數(shù)民族學生并未占絕大部分.

本文主要采用問卷調(diào)查法，通過文獻收集，編制了西北民族大學數(shù)字化學習資源使用情況調(diào)查問卷，問卷采用不記名方式進行調(diào)查.整套問卷由四大部分組成：個人基本信息、數(shù)字化學習資源的觀念及態(tài)度、數(shù)字化學習資源的使用情況、數(shù)字化學習資源的使用效果.

問卷數(shù)據(jù)輸入和分析使用SPSS 16.0 for Windows數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件，主要采用了描述性分析、頻數(shù)分析等分析方法，還以Microsoft Office Excel 2007為輔助工具進行柱狀圖、餅狀圖、折線圖的制作.

1 少數(shù)民族大學生利用數(shù)字化學習資源現(xiàn)狀

1.1 數(shù)字化學習資源的獲取途徑

從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，少數(shù)民族大學生數(shù)字化資源的獲取渠道主要有網(wǎng)絡(luò)下載、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館、教師自己制作的資源等等，見圖1.

圖1 大學生獲取數(shù)字化學習資源途徑分布圖

從圖1可以看出網(wǎng)絡(luò)下載占80%，校園網(wǎng)占50%，網(wǎng)絡(luò)課程48%，數(shù)字圖書館24.6%，教師自己制作的資源8.7%.學生主要依靠網(wǎng)絡(luò)來獲取數(shù)字化學習資源.

1.2 圖書館資源的利用頻數(shù)

在了解學生對圖書館資源的利用情況時，設(shè)置了99個有效觀測點，觀測發(fā)現(xiàn)，各種圖書館資源一共被選擇了148次，其中紙質(zhì)版圖書被選擇了60次，紙質(zhì)版的期刊(雜志)27次，這兩種傳統(tǒng)的圖書館資源是最受歡迎的學習資源.電子的報紙、期刊(雜志)數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化學習資源的選擇次數(shù)明顯少于紙質(zhì)版書刊，見表1.由此可見，少數(shù)民族大學生對于圖書館資源的數(shù)字化資源利用率僅僅停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)版期刊(雜志)圖書的使用上.

表1大學生對圖書館資源的使用頻率調(diào)查表

調(diào)查還顯示，48.5%的學生偶爾使用電子閱覽室，29.3%的學生基本不用電子閱覽室，只有13.5%的學生經(jīng)常使用電子閱覽室，一定程度上反映出電子閱覽室的使用率不高.同樣，對于學校建設(shè)的試聽服務(wù)區(qū)，53.5%的學生只是聽過但從來沒有去過，29.3%的學生從未進過試聽服務(wù)區(qū)，而經(jīng)常使用的學生更是少之又少，只占3%.可見學生對于學校提供的資源不懂得利用，使學校的電子閱覽室、視聽服務(wù)室成為虛設(shè).從分析的數(shù)據(jù)中可以得出，大部分在校學生還是對學習資源的獲取途徑比較局限，離我們預期效果還有一定距離，針對這一問題，學校應該加強數(shù)字化學習資源途徑的宣傳，達到最初建設(shè)數(shù)字化學習資源軟硬件的目的.

1.3 網(wǎng)絡(luò)資源的利用頻率

校園網(wǎng)是為學校師生提供教學、科研和綜合信息服務(wù)的寬帶多媒體網(wǎng)絡(luò)，是學生獲取數(shù)字化學習資源的重要渠道.本次調(diào)查旨在從大學生的選擇來判斷他們對校園網(wǎng)中提供的各種資源的使用情況，調(diào)查結(jié)果見圖2.

從圖2的調(diào)查結(jié)果中可以看出，少數(shù)民族大學生網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要在查閱學校的信息、教育資訊、網(wǎng)上評教、網(wǎng)絡(luò)學習、查閱資料等.其中校園網(wǎng)最主要的用途是查閱成績，占76.4%，其次是進行評教，占59.3%，而通過校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)學習的很少，只占21.7%.由此可知，校園網(wǎng)的利用率較低.

圖2 大學生使用校園網(wǎng)的主要用途

1.4 數(shù)字化學習興趣

數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料，包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等.數(shù)字化學習資源是數(shù)字化學習的關(guān)鍵，是數(shù)字化學習的三要素之一 .為了解西北民族大學學生對數(shù)字化學習資源的利用態(tài)度，我們主要從以下幾個方面進行調(diào)查，并得出了相應的結(jié)果，見表2.

表2大學生對數(shù)字化學習資源的利用態(tài)度調(diào)查表

從表2的調(diào)查結(jié)果中可以看出，西北民族大學大部分學生對數(shù)字化學習興趣一般，大部分人沒有網(wǎng)絡(luò)學習的經(jīng)歷(占64.6%).調(diào)查還顯示，大部分學生認為數(shù)字化學習對于學習的提高效果一般，還有少部分學生認為數(shù)字化學習不能提高學習效果.從中可以看出我校大部分學生沒有認識到數(shù)字化學習資源的價值所在,對于數(shù)字化學習資源應用的重要性認識不足.究其原因，可能是學生對于數(shù)字化學習缺乏學習興趣和學習動力，學校未能夠積極引導學生利用數(shù)字化學習資源進行有效學習.

2 少數(shù)民族大學生數(shù)字化學習資源利用率的績效分析

2.1 學生對數(shù)字化學習資源的操作能力有待提高

為了解學生對數(shù)字化學習資源應用效果評價，我們對西北民族大學的學生進行了深入調(diào)查.關(guān)于學生能否在互聯(lián)網(wǎng)上快速查找到所需要的數(shù)字化學習資源，調(diào)查顯示，16.2%的學生能夠快速找到，47%的學生需要花費少許時間，31.3%的學生要花費很長時間，甚至還有1%的學生完全找不到，這在一定程度上反映出學生的搜索引擎能力有待提高.

2.2 數(shù)字化學習資源的使用效果差異分析

關(guān)于不同年級對數(shù)字化學習資源的使用效果評價，圖3調(diào)查結(jié)果顯示，無論哪個年級，對數(shù)字化學習資源的應用效果評價一般的占多數(shù)，而只有少部分學生的效果評價很不好或不太好.其原因可能在于這些學生在學習中信息技術(shù)的運用不夠恰當或者是他們對信息技術(shù)的使用不夠熟練、不夠了解.因此，要加強學生信息技術(shù)使用能力的提高，以便更好地促進學習，提高學習效果.調(diào)查還顯示大三學生的數(shù)字化學習資源應用效果評價非常好的比例明顯高于大一、大二學生.究其原因，可能是隨著年級的增長，所學習的課程越來越多、越來越深入，學生經(jīng)過大學三年的系統(tǒng)學習以及個人的努力，各種能力得到了提升.

圖3 不同年級數(shù)字化學習資源的應用效果

2.3 不同專業(yè)學生對數(shù)字化學習資源的使用效果分析

關(guān)于不同專業(yè)學生對數(shù)字化學習資源的使用效果評價，見圖4，理科和工科學生數(shù)字化資源的應用效果評價明顯高于文科學生.由此可見，學生的數(shù)字化學習能力與其專業(yè)有很大關(guān)系.究其原因可能是計算機相關(guān)專業(yè)都屬于理工科，學習的計算機知識較多且深入，因此數(shù)字化學習資源的使用效果也相對較好.

圖4 不同專業(yè)學生數(shù)字化學習資源的使用效果

2.4 使用數(shù)字化學習資源的影響因素分析

調(diào)查表明，影響大學生獲取數(shù)字化學習資源的因素很多.最主要的因素是學校的數(shù)字化資源分類不科學，導致查找效率不高(占48.3%)，其次是資源內(nèi)容陳舊，沒有及時更新，找不到需要的數(shù)字化學習資源(占36.5%).反映出的數(shù)字化學習資源內(nèi)容陳舊、分類不科學等問題，說明學校的數(shù)字化資源管理機制不夠健全.此外，大學生的數(shù)字化學習資源應用意識淡薄也是影響數(shù)字化學習資源使用的重要因素.

3 提高數(shù)字化學習資源利用率的途徑

通過對以上所有圖表數(shù)據(jù)分析可以得出，我校大學生對數(shù)字化學習資源的了解、利用等方面都有待提高，為了提高數(shù)字化學習資源利用率，應該從以下幾個方面著手.

3.1 加大宣傳力度，增強大學生使用數(shù)字化學習資源的意識

學校的數(shù)字化學習資源虛設(shè)造成資源浪費現(xiàn)象嚴重，這就需要加強數(shù)字化學習資源的宣傳和推廣，增強大學生對數(shù)字化學習資源的使用意識.宣傳和推廣的方法有很多種，例如：開展專門講座、發(fā)宣傳單，讓學生對學校數(shù)字化資源有深入的了解.另外，教師在課堂上注重使用數(shù)字化學習資源，培養(yǎng)學生的使用意識.

3.2 樹立正確的數(shù)字化學習觀

研究表明大學生對數(shù)字化學習資源沒有正確的認識和使用，導致學校的數(shù)字化學習場所演變?yōu)閷W生的休閑娛樂場所.一個很重要的原因是學校未能起到有力的引導作用,這就需要教師在教學過程中加強引導,讓學生認識到數(shù)字化學習資源對于終身學習、自主學習的重要作用，樹立正確的數(shù)字化學習觀念.

3.3 加強大學生數(shù)字化學習能力培訓

數(shù)字化學習是信息化社會的一種新型的學習方式，大學生數(shù)字化學習要求具備相應的技術(shù)操作能力，學校應該開展相關(guān)培訓，培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)，獲取、處理信息的能力以及數(shù)字化學習交流協(xié)作能力，提高數(shù)字化學習資源的利用率，優(yōu)化學習效果.

3.4 合理配置數(shù)字化學習資源軟硬件

軟硬件資源沒有得到合理的配置.學校總處于建設(shè)的多，實用的少的狀態(tài)，數(shù)字化學習資源閑置和浪費嚴重.我校在數(shù)字化學習資源硬件方面絕對不比別的學校差，但軟件卻是個空殼，造成軟件資源匱乏，所以學校應注重軟硬件的合理配置，這樣才能達到數(shù)字化學習資源的有效利用.進而才能開拓學習者的學習途徑，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才.

3.5 統(tǒng)一規(guī)劃數(shù)字化學習資源

調(diào)查研究表明，學校數(shù)字化學習資源內(nèi)容更新緩慢，為了激發(fā)學生的學習興趣，學校應整合多種數(shù)字化學習資源，要時時刻刻關(guān)注學習資源的數(shù)據(jù)內(nèi)容管理和維護，并注重信息的可擴充性、動態(tài)性和各方面反饋信息的搜集，要全方位提高數(shù)字化學習資源的利用率.