面向現(xiàn)代信息技術(shù)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探

（連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，連云港 222061）

高職教育在現(xiàn)代教育理念以及思想中，有了全新的變革和轉(zhuǎn)變，以往使用的教學(xué)模式因?yàn)楸容^刻板和枯燥，與當(dāng)前的學(xué)生需求非常不符。所以，為了將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)期的復(fù)合型人才，需要改變以往所應(yīng)用的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式以及方法，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效果。

1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目前教學(xué)情況分析

目前，很多高職院校會(huì)加入數(shù)學(xué)課程作為職業(yè)學(xué)校文化課，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程[1]。首先，數(shù)學(xué)課程存在一定的難度，知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，加之有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，所以對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，難以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，高職院校當(dāng)中的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)等存在的差異性比較大，加上個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及興趣等有所不同，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)也就不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果便不同。其次，在日常授課的過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)方式的陳舊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性并不是非常的高漲，很多學(xué)生到了學(xué)期的最后階段才開(kāi)始學(xué)習(xí)，只是為了最后的期末考試，不重視數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用。最后，有些教師在日常教學(xué)中，應(yīng)用的教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式非常被動(dòng)，未對(duì)學(xué)生的探究能力等進(jìn)行培養(yǎng)，影響了學(xué)生的綜合提升。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)有益于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

2.1 借助信息化，改革現(xiàn)有教學(xué)方式

在高職數(shù)學(xué)的日常授課過(guò)程中，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)以往的授課模式產(chǎn)生了非常大的沖擊，可使傳統(tǒng)的教學(xué)路徑更加豐富，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革。借助信息技術(shù)，可為學(xué)生展現(xiàn)更多的資料，利用資料和圖片等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程更有主動(dòng)性，引導(dǎo)其積極探索其中的知識(shí)，不是被動(dòng)的接受。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，更符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展需求，有益于學(xué)習(xí)效果的提升[2]。

2.2 強(qiáng)化溝通和交流

對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，還能幫助學(xué)生和教師進(jìn)一步交流。以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)非常被動(dòng)，唯一與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)便是回答問(wèn)題，并且機(jī)乎沒(méi)有和其他學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，利用信息技術(shù)，學(xué)生可以在課下自由討論和交流知識(shí)，沒(méi)有任何的限制。針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的分析，教師也可以錄制成短視頻的形式，讓學(xué)生在課下下載之后慢慢學(xué)習(xí)和消化，并在互聯(lián)網(wǎng)中解答學(xué)生的疑問(wèn)。

3 面向現(xiàn)代信息技術(shù)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

3.1 應(yīng)用信息技術(shù)，提升教學(xué)效果

當(dāng)前，教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)非常普遍，在高職數(shù)學(xué)授課中，應(yīng)用信息技術(shù)，可為錦上添花，使得教學(xué)效果得到了巨大的提升。數(shù)學(xué)課程中，很多知識(shí)和概念會(huì)非常嚴(yán)謹(jǐn)并且抽象，教科書(shū)會(huì)應(yīng)用較長(zhǎng)的文字對(duì)其訴述，如果應(yīng)用教科書(shū)的形式講解，不但會(huì)耗費(fèi)一定的時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生興趣。所以利用信息技術(shù)講課，使得學(xué)生的注意力得到了集中。例如：在映射的概念學(xué)習(xí)中，可利用多媒體建立情境，如圖1所示：設(shè)A，B分別是兩個(gè)集合，為簡(jiǎn)明起見(jiàn)，設(shè)A，B分別是兩個(gè)有限集，討論對(duì)于什么是映射，我們稱(chēng)它為一種特殊的對(duì)應(yīng)，那它又特殊在什么地方呢？在這樣的方式中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)得到了簡(jiǎn)化，快速且明了，有益于進(jìn)一步理解映射的概念，不在應(yīng)用被動(dòng)的方式學(xué)習(xí)。

圖1

3.2 應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件，提升課堂效率

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量的公式以及符號(hào)等，所以在教學(xué)中，教師對(duì)于教案的制定，試題的編寫(xiě)等，更需要付出一些精力。所以，借助現(xiàn)代化技術(shù)，教師可應(yīng)用公式編輯器，例如：MathType等。所以，教師需要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化工具實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。此外，利用這些工具，還可以完成工程運(yùn)算以及數(shù)學(xué)運(yùn)算等，對(duì)圖形進(jìn)行繪制等，起到的效果和作用非常好。例如：針對(duì)函數(shù)的教學(xué)，教師可應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件對(duì)圖形進(jìn)行繪制，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更加直觀感受，通過(guò)圖形帶領(lǐng)學(xué)生慢慢分析知識(shí)點(diǎn)，可幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)域函數(shù)的內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)掌握好知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確劃分正函數(shù)以及反函數(shù)[3]。

3.3 應(yīng)用微課教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

微課屬于一種全新的教學(xué)模式，與相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合，可將課堂進(jìn)行延展，幫助學(xué)生更好的完善自己的學(xué)習(xí)。教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)小視頻的形式，在學(xué)習(xí)公共平臺(tái)中上傳，之后學(xué)生可自行下載，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況復(fù)習(xí)或者重新學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求給予了滿(mǎn)足。例如：《函數(shù)的單調(diào)性及判斷》學(xué)習(xí)中，教師可將難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，在設(shè)置相關(guān)的復(fù)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)之后，利用復(fù)習(xí)題可進(jìn)一步靈活應(yīng)用知識(shí)，有益于教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前科技的進(jìn)步，在高職教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，可喚起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，使其更加全身心的投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，也方面了課堂教學(xué)，如使用一些軟件等，不但提升了課堂的豐富性，更使教學(xué)更加有趣，為學(xué)生構(gòu)建了理想、寬松的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)非常高漲。