新課改背景下開展高效語文教學(xué)的策略探究

李敏

摘 要：語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)不斷探究提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效方式，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的知識體系，隨著新課改工作的推進(jìn)，教師應(yīng)不斷對原有語文教學(xué)中的不足進(jìn)行完善，通過在課堂中創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對語文知識具有強(qiáng)烈的探究意愿;同時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)用語，通過生動的語言深化學(xué)生對知識的理解;此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在語文課上的主體作用。本文主要從以上幾方面開展論述，主要闡述了新課改背景下，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的方法及建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;有效性;教學(xué)方法

語文在小學(xué)階段對于學(xué)生的滲入發(fā)展具有重要意義，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力的主要途徑。基于現(xiàn)階段的教學(xué)理念，教師應(yīng)不斷革新教學(xué)手段，完善課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂中的地位。那么，教師應(yīng)通過怎樣的教學(xué)方式，才能夠發(fā)揮語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？下面，筆者結(jié)合自己在語文教學(xué)工作中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬Υ藛栴}的想法和建議。

一、有效設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿

在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受情緒的影響較大，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，這樣更有利于教師向?qū)W生滲透知識。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生也能夠積極主動地對知識展開學(xué)習(xí)，從而提高語文課堂的聽講效率。據(jù)此，教師應(yīng)掌握多樣化的情景創(chuàng)設(shè)方法，通過有效利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們對知識的探究欲望，這樣才能夠從根本上構(gòu)建高效的語文課堂。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇文章時(shí)，教師就可以利用班中的班多提設(shè)備，在開始授課前通過投影儀向?qū)W生展示一些生動有趣的圖畫和視頻，這樣就能夠抓住學(xué)生的目光，叫較快地調(diào)動學(xué)生的積極情緒，提高他們對課文內(nèi)容的探究欲望。借助多媒體開展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教師的常用手段之一，通過采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師通過圖文并茂、影音結(jié)合的方式來開展課堂導(dǎo)入，使學(xué)生在情境中提高學(xué)習(xí)興趣。此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文的過程中，教師可以通過開展角色扮演活動，在此過程中學(xué)生能夠深入角色情境，切身感知漁夫和他的妻子在文中所描寫環(huán)境下的內(nèi)心感受，對于學(xué)生把握文章主旨和人物的心理特征都具有良好的促進(jìn)效果，這樣才能夠不斷增加學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)語文教學(xué)工作質(zhì)量的提高。

二、改變教學(xué)用語，降低學(xué)生的理解難度

在小學(xué)階段，教師是陪伴學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要人物。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重自己的教學(xué)用語，教師的每句話都有可能影響到學(xué)生的身心發(fā)展。為提高語文課堂教學(xué)有效性，教師不妨從教學(xué)用語的改變?nèi)胧?，在課堂中通過詼諧幽默的語言風(fēng)格或是生動形象的語言描述，深化學(xué)生對語文知識的理解，這樣教師的話才能夠真正被學(xué)生聽進(jìn)心里，使語文知識在學(xué)生的腦中留下更加深刻的印象。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》這篇文章的時(shí)候，教師就可以通過口語化的方式開展課前導(dǎo)入，比如用談話的形式來引起學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，你們在家里養(yǎng)過小貓嗎？”通過引出日常生活中的話題，學(xué)生就會積極進(jìn)行發(fā)言，并告訴教師自己和貓之間有哪些故事等等，教師通過日常化的教學(xué)用語，調(diào)動了學(xué)生的主動情緒。此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生有感情的朗讀文中描寫小貓調(diào)皮可愛的文段，通過教師朗讀時(shí)的詞句停頓及語氣變化，學(xué)生對小貓的性格特征展開了豐富想象，從而幫助他們把握文章主題和情感。由此可見，教師應(yīng)注重教學(xué)用語，通過不斷學(xué)習(xí)來增加自身的語言表達(dá)技巧，為構(gòu)建高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，在于教師通過作用有效教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入地開展學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，教師要發(fā)揮學(xué)生的本位作用，提高學(xué)生在語文課堂中的參與度，這樣才能切實(shí)提高語文教學(xué)效益。合作學(xué)習(xí)理念是以學(xué)生為主體而構(gòu)建的，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采取自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，在寬嚴(yán)并濟(jì)的教學(xué)氛圍中高效掌握語文知識。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師就可以組織學(xué)生針對“圓明園是否需要重建”這一話題展開小組合作式學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對這個(gè)問題的看法出現(xiàn)了較大的分歧，教師借此引導(dǎo)持正反兩面意見的學(xué)生，分別結(jié)成一個(gè)小組，以小組辯論賽的形式，引導(dǎo)正反兩方闡述能夠支持自己觀點(diǎn)的論詞，從而促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的把握，同時(shí)提高了學(xué)生的語言組織與運(yùn)用能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷對自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)與反思，結(jié)合新型的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，通過借助現(xiàn)代教學(xué)資源、開展小組合作、創(chuàng)建情境等手段，促進(jìn)學(xué)生知識能力和人文素養(yǎng)的提升，這樣才能夠不斷推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與進(jìn)步。

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