高三語文寫作教學(xué)的有效性思考

鄭志紅

摘 要：高中語文的寫作教學(xué)一直是高中語文教師比較重視的，因為寫作教學(xué)在一定程度上反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是決定學(xué)生語文考試成績的關(guān)鍵。在高三階段，學(xué)生已經(jīng)開始進入高考的沖刺期，因此，語文寫作的有效性教學(xué)變得越發(fā)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，高三語文教師需對語文寫作教學(xué)進行有效思考，對語文寫作教學(xué)策略進行有效探究，從而幫助莘莘學(xué)子增強寫作能力，提高高考成績。

關(guān)鍵詞：高三語文寫作;有效性;教學(xué)策略

引言

語文寫作是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。寫作在高考語文中占有較大的分值比重，學(xué)生的寫作能力直接影響他們在高考寫作中的表現(xiàn)。高三階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，時間緊、任務(wù)重，一些教師會忽視寫作教學(xué)，對學(xué)生缺少教學(xué)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺少日常寫作訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，削減了學(xué)生寫作的興趣，因此，高三語文教師需探究語文寫作教學(xué)的有效策略。

一、高三語文寫作教學(xué)的問題分析

在高三語文復(fù)習(xí)階段，一般將教學(xué)分為四個模塊，包括語言文字應(yīng)用、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作，在這四個模塊中，作文又是高考語文的重量級模塊。近幾年高考作文命題的要求中出現(xiàn)了“題目自擬”“自選文體” 等字眼。有些學(xué)生對“自選文體”理解有誤，其實“自選文體”與“不要文體”是有根本區(qū)別的，“自選文體”只是給了寫作者一個選擇權(quán)，一旦選定文體后，就應(yīng)該按照這個文體的規(guī)范來寫作。針對這種現(xiàn)象，教師要加以訓(xùn)練。比如作文教學(xué)中的“專題——文體鮮明寫佳篇”，其要求是分辨寫作文體，接著就這一主題進行了闡述并選取不同主體的典型例子加以說明不同文體之間的區(qū)別，課后也給出了一些練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固對文體的認識。這樣的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認知能力和思維發(fā)展進程，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有促進作用。但是，很多學(xué)生仍然在寫作過程中寫出分不清文體的作文，學(xué)生對議論文、記敘文等沒有明確的界定，導(dǎo)致文章變得“四不像”。學(xué)生對于語言的運用也不夠精煉、準確，對文章結(jié)構(gòu)的把握容易模糊不清，這就要求教師在語文寫作教學(xué)過程中不斷探究寫作教學(xué)的有效策略。

二、提高高三語文寫作教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

有些學(xué)生在寫作訓(xùn)練時，不愿意甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作當作是語文課的附加品，并且在寫作時“打流水賬”，寫不出什么稱得上良品的文章。事實上，學(xué)生愿意寫和有內(nèi)容可寫才是寫好一篇文章的前提，高三階段的教師想要幫助學(xué)生提高寫作能力，首先要解決這個問題。因此，教師需根據(jù)實際情況對學(xué)生進行寫作教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的寫作水平[1]。

（二）提高教學(xué)效率

高三時期，學(xué)生進入了高考的復(fù)習(xí)沖刺階段，可利用的時間十分緊張，教師在寫作教學(xué)的過程中對時間的利用也十分緊張，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。然而，在此階段，教師應(yīng)該貫徹有效性原則，把每一堂課都上的有意義、有效果，而不是為了趕進度、湊任務(wù)就忽視了教學(xué)效率。每節(jié)課的教學(xué)，教師都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標，以教學(xué)目標為依托進行課堂教學(xué)，讓教師教學(xué)生學(xué)的過程都具有目的性。教師需要對教學(xué)方法進行適當?shù)恼{(diào)整，用最有效的方法開展最有效的教學(xué)，同時對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出改變，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生提高寫作能力，提高課堂教學(xué)的效率[2]。

（三）明確寫作的意義

寫作是高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的一項基本技能，學(xué)生的寫作能力體現(xiàn)了他們的語文素養(yǎng)，學(xué)生在寫作時對語言的運用、思維的開拓、情感的表達等方面都有著重要的促進作用，教師對學(xué)生進行寫作教學(xué)是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到的拓展，對事物的思考有了更全面的認識，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的寫作水平。因此，高中語文教師需根據(jù)實際情況對學(xué)生進行有針對性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生明白，寫作的源頭是感悟生活，寫作存在于生活且高于生活。

（四）注重寫作教學(xué)的過程

學(xué)生在寫作的過程中通過長期的寫作訓(xùn)練能夠達到質(zhì)的飛躍，學(xué)生對寫作的積累也是如此。在長期的語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生在不斷積累寫作的方法，一點點提高自己的寫作水平。教師在教學(xué)的過程中必須明白，提高學(xué)生的寫作水平是循序漸進的事情，對學(xué)生進行寫作教學(xué)要講究方式方法，要講究系統(tǒng)化、序列化。教師需按照寫作的流程把每一步進行有序教學(xué)，把對學(xué)生的能力培養(yǎng)融入到寫作訓(xùn)練中，要從教學(xué)過程出發(fā)。教師自身需具備較高的語文素養(yǎng)，才能選擇對高三學(xué)生寫作具有實際影響的關(guān)鍵知識點進行教學(xué)，將這些知識點進行有序排列，做難易程度的遞增，進行循序漸進的教學(xué)，而后根據(jù)選擇的關(guān)鍵知識點設(shè)計具體的教學(xué)流程，讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練掌握寫作方法，逐漸形成一套提高高三學(xué)生寫作的有效策略。

（五）重視寫作中的情感表達

當前教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在此過程中給予學(xué)生更多的鼓勵、幫助，讓學(xué)生在充滿情感的環(huán)境中健康成長。寫作是學(xué)生情感表達的良藥，在高三階段，學(xué)生面臨較強的學(xué)習(xí)壓力，容易無法對情感進行釋放，這就需要教師充分認識到情感因素對學(xué)生寫作的影響，用鼓勵、包容、欣賞的態(tài)度對學(xué)生進行寫作教學(xué)，尊重學(xué)生的課堂主體性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的亮點，讓學(xué)生在溫暖的環(huán)境下表達內(nèi)心的真實情感，勇于在寫作時表達自己，展現(xiàn)出自己豐富的內(nèi)心世界[3]。

結(jié)語

作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生高考的成敗，一篇好的文章能夠幫助學(xué)生提高很多分的差距。寫作是學(xué)生語文素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)，高三教師仍需對寫作教學(xué)進行有效性思考。

參考文獻：

[1]劉斌紅.淺談如何提高作文教學(xué)[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：128-130.

[2]李昕.高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進策略[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：311-312.

[3]許常艷，王宗峰.高中語文寫作教學(xué)探析[J].文山學(xué)院學(xué)報，2019，32（05）：110-114.