小學語文高年級閱讀教學新視角研究

何慶芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學高年級語文教學提出了更高的教學質量要求。閱讀教學作為語文教學環(huán)節(jié)中的重點和難點，要求教師不僅要培養(yǎng)學生理解文章內容的淺層閱讀能力，而且要培養(yǎng)學生獨立思考和概括中心思想等深層閱讀能力，能從文本內容中獲得自己的想法和感受，提高其語文綜合應用水平。基于此，傳統(tǒng)的閱讀教學模式需順勢而變，教師要尋找出更多閱讀教學的新視角，為學生的語文閱讀學習添磚加瓦。因此，本文通過探究小學語文閱讀新視角教學的策略，旨在為小學高年級語文閱讀教學提供助力。

關鍵詞：小學語文;閱讀新視角探究;教學策略

引言

現(xiàn)代社會是信息化社會，時代響應下，要求我們獲取信息以適應社會的發(fā)展，閱讀便成為獲取信息的重要途徑。小學高年級語文閱讀教學是小學語文教學全階段的重點環(huán)節(jié)，教師不僅要拓展閱讀教學的深度和廣度，切實提升學生的閱讀能力，而且要在閱讀教學中培養(yǎng)學生應用知識的能力和語文綜合素質，教學目標意義重大。隨著素質教育的全面推廣，對學生閱讀能力的培養(yǎng)模式在不斷優(yōu)化，廣大語文教育工作者竭力探索小學高年級閱讀教學的新視角，以期革新傳統(tǒng)的閱讀教學方式，讓同學們樂于閱讀、勤于閱讀，煥發(fā)出閱讀課程教學的生機與活力。因此，教師在開展小學高年級語文閱讀課堂教學活動時，需改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)掘閱讀教學新視角，更好地引領學生走進閱讀學習的殿堂，感知語文學習的魅力。

一、閱讀和寫作充分結合

閱讀內容本就是由文字的堆砌和轉化得來的，因此，教師在語文閱讀教學的過程中，要充分調動學生感官的活躍程度，不能偏向視覺感官，即在閱讀時候僅僅瀏覽文字，而且要發(fā)動學生的觸覺感官，讓他們在閱讀時及時提筆記錄下閱讀的感受，發(fā)揮“寫”的作用，實現(xiàn)讀寫結合。例如教師教授《古詩三首》中《四時田園雜興》一課，這是一首擁有農家諧趣的田園詩歌，描繪了一幅農家夏日生活的圖景，詩人用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛進行了細膩的描寫。由于整首詩處于較為輕松的氛圍，同學們閱讀的感受多側重于田園生活的愉悅恬靜，往往忽略這首詩背后深刻的社會意義，即在社會剝削下農民勞作的辛苦。此時教師可以讓同學們提筆記錄下詩中描寫村民耕種的動詞，如“晝出耘田夜績麻”中的“耘”字和“績”字，“村莊兒女各當家”的“當家”，同學們在閱讀的過程中自然會仔細揣摩自己標注出的動詞出現(xiàn)的用意，教師再加以點撥，點明從動詞中體現(xiàn)出的農民的辛勤勞作和困苦生活。教師在語文閱讀教學中指導學生將閱讀與寫作進行有機結合，相輔相成，為同學們展露了閱讀學習的新視角，學生語文閱讀學習的便捷度和深層次的學習程度也往上邁入了新的臺階，一舉多得。

二、運用現(xiàn)代教育技術

隨著科學技術的不斷進步，教育領域必然要緊隨時代潮流，教師在教育教學中融于多種現(xiàn)代教育技術，契合時代要求，用更先進化、科學化的教育工具為同學們服務。微課的出現(xiàn)和迅速發(fā)展給教師和學生帶來了新的教學方式和學習方式，它能幫助學生實現(xiàn)自主學習、個性化學習以及給教師提供因材施教的渠道[1]?，F(xiàn)代教育技術中微課的應用，較為貼合小學高年級語文閱讀教學的需求。微課教學作為一種教學時間短暫，教學內容短小精悍的新型教學方式，在語文閱讀教學中能夠激發(fā)同學們的閱讀興趣，還可以拓展許多課文材料以外的知識，開闊同學們的視野。例如教師教授《草船借箭》一課，這是一個在戰(zhàn)國時期三國爭霸的大背景下同學們耳熟能詳?shù)墓适?，所以高年級的同學們對這篇課文的閱讀學習不會過于細致，可能會使該篇課文的學習效果大打折扣。此時教師可以運用現(xiàn)代教育技術，為同學們制作與《草船借箭》這一歷史故事相關事件的微課，讓同學們了解周瑜和諸葛亮不和的緣由，諸葛亮神機妙算的其他事例等方面，增加對三國時代故事的了解。同學們通過觀看多個微課視頻，在歷史氛圍的熏陶下，會對熟悉的文本知識有了多方面的閱讀新視角，對語文閱讀產生濃厚興趣的同時也增加了自己的知識儲備，切實提高語文閱讀學習效率。

三、拓展課外閱讀的維度

閱讀教學是語文教學的核心，學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升、閱讀習慣的養(yǎng)成都要通過閱讀教學來實現(xiàn)[2]。對于小學高年級學生的語文學習而言，語文知識豐厚程度的多少直接關系到今后更高層次的語文閱讀。當代學生的閱讀方式和閱讀內容的選擇趨于多樣化，閱讀能力正成為衡量一個人知識儲備與學習能力的一個重要尺度[3]。因此，課外閱讀維度的拓展顯得尤為重要。小學語文教師不能僅在原有教材的文本內容上鉆研，更要多層次、多角度地結合課外閱讀的知識進行閱讀教學。例如教師教授《金字塔》一課，神秘莫測的金字塔墓葬儀式能夠極大程度地激發(fā)孩子們對這篇課文的探索欲望，因此，教師可以在閱讀教學之前為同學們播放關于埃及金字塔的紀錄片，營造出濃厚的神秘氛圍，能有效激發(fā)出孩子們對金字塔知識的渴求欲望，閱讀學習的興趣也隨之上升，課堂教學的質量也會更好。

結束語

小學高年級學生擁有良好的語文閱讀能力，可以在閱讀中不斷啟發(fā)自己的思維，開拓自己的知識面，探索出更多條獲取知識的途徑。教師通過對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式進行革新，充分挖掘并切入閱讀教學的新視角，教授學生以新視角去看待閱讀學習，從不同切面學習到語文閱讀的方法與技巧，促進他們對語文閱讀知識的融會貫通。因此，教師要立足自身教學經(jīng)驗，對閱讀教學方法推陳出新，創(chuàng)造出良好的高年級語文閱讀教學環(huán)境，最大程度地激發(fā)學生靈活的閱讀思維，有效提升小學高年級語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]周雪.小學語文閱讀類微課的設計與應用研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]王洋.學生理解視域下的小學高年級語文閱讀教學的個案研究[D].東北師范大學，2018.

[3]史雅晶.小學高年級語文閱讀教學策略研究[D].長春師范大學，2019.