小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)游戲運(yùn)用的策略研究

楊中麗

摘 要：從新課改的教學(xué)內(nèi)容來看，強(qiáng)調(diào)語文教師需要將自己的教學(xué)課堂變得豐富起來，使其具有鮮明的趣味化特征，這樣才能吸引學(xué)生靠近和了解語文學(xué)習(xí)，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。所以，語文教師需要采用語文游戲的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡早地適應(yīng)語文課堂的教學(xué)節(jié)奏，慢慢地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，有利于促學(xué)生更好地參與語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語文課堂;教學(xué)游戲

引言

其實(shí)，語文教學(xué)中擁有諸多的內(nèi)容可以應(yīng)用在語文游戲中，教師可以用于不同的教學(xué)目的下的課堂教學(xué)中，這會(huì)讓學(xué)生充分體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。并且，教師還可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)中找尋更多有利于展開游戲的素材，如圖片、視頻、音頻等，既契合小學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際生活，又可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

一、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)問題

1、學(xué)生不適應(yīng)小學(xué)課堂

對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)語文課堂的學(xué)生而言，由于學(xué)生剛才幼兒園的教學(xué)模式中脫離，還未完全地適應(yīng)小學(xué)教師的課堂管理和教學(xué)模式，致使有些學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，有些學(xué)生的語文理解能力偏弱，總是記不住教師教授的內(nèi)容，不能按時(shí)地完成教師交代的語文作業(yè)，這樣令語文教師十分頭疼。并且，有些語文教師在課堂內(nèi)體現(xiàn)出的趣味元素較少，而低年級(jí)的小學(xué)生正是出于稚嫩的年紀(jì)，心理發(fā)育程度較低，面對(duì)嚴(yán)肅的語文課堂總會(huì)表現(xiàn)出茫然，這就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

2、在課堂中設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)較少

在低年級(jí)的小學(xué)語文課堂內(nèi)，教師應(yīng)該與學(xué)生建立積極的互動(dòng)關(guān)系，這樣才能帶動(dòng)語文課堂的積極氣氛，但是在實(shí)際情況下，有些教師缺乏該方面的意識(shí)，僅認(rèn)為只要幫助學(xué)生閱讀課文、學(xué)習(xí)課文即可完成任務(wù)，沒有注重互動(dòng)對(duì)教學(xué)的重要性，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文課堂無感。

二、在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲的策略

1、圍繞課文教材，展開語文游戲

從低年級(jí)的語文教材內(nèi)容來看，許多課文的題材都是寓言故事、敘事課文、童話故事，旨在讓學(xué)生感受到語文課堂的趣味性，而這些可以作為語文游戲的良好素材，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行游戲，一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，另一方面可以讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)樂趣，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文的態(tài)度。并且，在該過程中教師不能主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，僅是起到輔助的作用，這樣才能讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，體現(xiàn)出語文游戲的教學(xué)作用。

比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《糧食，蔬菜》時(shí)，從該篇課文內(nèi)容來看，主要向?qū)W生講述一些糧食和蔬菜的名字，那么教師可以圍繞這些展開“猜猜看”的語文游戲。首先，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示多種多樣的圖片，如茄子、黃瓜、蘋果等，當(dāng)教師開始隨機(jī)提問的時(shí)候，小學(xué)生需要通過搶答的方式回答，這就類似于幼兒園形式的集體活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性。然后，當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以說“小萌同學(xué)你真棒！繼續(xù)加油！”等帶有鼓勵(lì)意味的評(píng)價(jià)，當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，這樣會(huì)傷及小學(xué)生弱小的自信心和自尊心，可以通過合適的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，如“小慧同學(xué)真勇敢！不過，你有沒有見過長(zhǎng)長(zhǎng)的、綠色的洋蔥呢？”，顯然學(xué)生將蔥人成洋蔥，在這樣的引導(dǎo)下，既可以保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，又可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，這樣可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)生活常識(shí)。

由此可見，在展開語文游戲的時(shí)候，學(xué)生可以跟隨著教師不同的提問，讓學(xué)生關(guān)注所示圖片內(nèi)容思考，這時(shí)教師可以穿插教材中的蔬菜、糧食種類，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)，有利于提升課堂教學(xué)效果。

2、利用童謠和兒歌，展開語文游戲

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來講，最為感興趣的事物莫過于生動(dòng)活潑的動(dòng)畫片，既具有讓人感到有趣的動(dòng)畫人物，又有好聽動(dòng)感的動(dòng)畫音樂，許多小學(xué)生還經(jīng)常自主地學(xué)習(xí)動(dòng)畫音樂。那么，教師可以借助于小學(xué)生該方面的興趣愛好的優(yōu)勢(shì)，在語文課堂教學(xué)的過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作或找尋契合教學(xué)主題的童謠或兒歌，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)童謠或兒歌，將學(xué)生的注意力緊緊地牢固在歌詞中，再合理地轉(zhuǎn)換到語文課文中，這樣勢(shì)必可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《春天來了》時(shí)，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放《春天在哪里》兒歌，展開“我要學(xué)歌”的語文游戲。首先，在該首歌曲中，學(xué)生可以伴隨著輕快明朗的曲調(diào)哼唱簡(jiǎn)單易懂的歌詞，讓學(xué)生可以深深地沉浸在春天的綠意情境中，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)的漢字、拼音，閱讀描述季節(jié)的語句。因此，通過童謠和兒歌的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以幫助小學(xué)生迅速地進(jìn)入語文教學(xué)情境中，讓學(xué)生在音樂的感染下有效地學(xué)習(xí)課文，有利于提升課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生相對(duì)其他年級(jí)在心理成長(zhǎng)上較為落后，更多地偏向于幼稚，所以語文教師在展開課堂教學(xué)的時(shí)候，采用更多地偏向感性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以親身地感受課文的情感魅力。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地參與課堂互動(dòng)，教師需要將語文游戲融入教學(xué)方式中，促使學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下積極地學(xué)習(xí)語文，從而有利于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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