生活化教學，提升初中生道德與法治學習質量

翟柏賀

摘 要：初中階段的道德與法治知識教學中，需要教師為學生們講解基礎道德法制知識，使學生明白社會對學生的根本要求，從而不斷優(yōu)化學生自身的思想方法品質。所以，為了能夠使學生們的道德與法治知識學習更為高效，教師需要設計綜合性的教學策略，助力學生更好地提升自身知識水平。因此，通過長期的深度教學研究，教師決定在指導道德與法治教學期間，為學生們引入大量生活化教學內容，使學生的道德與法治意識得到綜合性提升。

關鍵詞：初中生;道德與法治;生活化教學;質量提升

在教師為學生們講解初中階段的道德與法治知識期間，需要教師立足學生們的生活實際，設計綜合性的教學策略和方法，用以提升學生們的道德與法治認知水平。為此，教師決定從學生們的日常生活經驗的分享入手，引導學生進行和諧有效的交流，從而構建和諧的學習環(huán)境。同時，教師應積極整理現實生活中的教學素材，使學生們能夠明白自己當前需要掌握的處事之道。此外，通過設計再現式生活情境，教師可引導學生進行深度的問題思考，從而深化學生的道德與法治知識理解。

一、日常經驗分享，構建和諧教學環(huán)境

教師為學生們講解初中階段的道德與法治知識期間，需要學生們明白這一學科的學習重點和技巧。所以，教師為學生們講解相關知識內容之初，就需要設計生活化的教學情境，使學生們明白這一學科的教學，就是圍繞學生為教學主體，進行生活化的經驗總結和分析。有了教師為學生們奠定相關的學習基調，就可使學生在實際學習過程中，能夠更加有效的進行知識分析和討論。學生通過教師的教學引導，可以就相關教學主題進行大膽的發(fā)言，表達自己的相關生活經驗和方法，將自己的道德認知和法制意識展示給大家。教師則需要做好生活化教學的引導，使學生通過和諧的發(fā)言，不斷提升自己對于道德與法治知識認知水平。

例如，教師在指導學生們學習《深深淺淺話友誼》時，就可采用相應的經驗分享式教學策略，引導學生進行積極大膽的發(fā)言，借此使學生們不斷完善自己對友誼的觀點。所以，教師在實際教學過程中，就可結合自己對友誼的認知，進行相應的導學性發(fā)言。通過教師幽默風趣的語言表達，可以使學生們明白“友誼”對于個人成長的重要性，并自然而然引出下一個問題方向“如何看待友誼的穩(wěn)定性？”有了教師為學生們設計的經驗分享式教學策略，可以使學生們真正在“聊天式”的學習環(huán)境中學習，在潛移默化中提升了學生的知識學習質量。

二、整理生活素材，教授學生處事之道

為了能夠使學生們的道德與法治知識學習更加高效，教師應立足學生們的實際生活，尋求多方面的教學資料和生活素材，使之更好地提升學生們的知識理解能力。所以，教師在系統(tǒng)性教學期間，需要幫助學生們進行生活化教學素材的整理。在教師看來，道德與法治教學內容具有鮮明的社會性和時代性，不同的時代對應的生活方式和道德認知存在差別，這也是教師為學生們收集整理生活化教學素材的根本原因。通過教師為學生們探究當前道德與法治的教學需要，以及普世價值觀下的生活經驗，可以使學生更好地理解當前道德與法治的根本要求，從而切實提升學生的學習效率。

例如，教師為學生們講解《做情緒情感的主人》期間，就可為學生們搜集和整理相關的生活化教學素材，用以指導學生進行高效的知識學習。此時，教師就可結合學生們的實際生活經驗，為學生們講解對于自身情緒控制的方法。為此，教師為學生們講解“斯諾克選手丁俊暉情緒失控”的故事后，可以使學生們了解情緒對人產生的相關影響，以及人們應該如何進行相關情緒和心情的控制。教師通過為學生們講解相關情緒控制的故事內容，使學生能夠逐步強化自己對心理變化的掌控力，從而更好地理解情緒的控制方法。有了教師為學生們整理相關生活化教學素材，可以使學生的現實處事變得更加和諧有效。

三、生活情境再現，引導深度問題思考

在學生們學習道德與法治知識期間，教師應設計綜合性的教學策略，指導學生進行高效的知識學習和思考。所以，教師為學生們設計教學內容時，就可立足生活化教學基礎，展開綜合性的情境再現分析，使學生能夠真正了解自己的生活本質，并體會道德與法治的根本要求，從而使學生們的知識理解更為全面有效。

例如，學生們在學習《愛在家人間》的知識期間，就可由教師為學生們設計相關的情境再現教學內容，使學生能夠進行有效的情境再現分析，體會自己在相關問題的處理上，有什么優(yōu)點和不足。為此，教師通過引導學生進行情境再現分析，發(fā)現學生對于生活中和家庭關系的處理上，存在的最大問題，就是未能和家長進行更有效的交流和溝通。因此，教師嘗試切入學生們的情境表演過程，指明學生需要改進的方面，使學生對彼此的問題有更深刻的了解，從而切實提升學生的問題思考質量。

綜上所述，教師在指導初中階段的道德與法治教學期間，需設計生活化教學策略，幫助學生提升道德與法治知識水平。

參考文獻：

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