基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的《網(wǎng)店美工》課程教學(xué)研究與實踐

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 課程教學(xué) 網(wǎng)店美工

作者簡介：謝愛英，浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院港口管理學(xué)院，碩士，研究方向：網(wǎng)店美工、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.11.213

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概念簡述

“互聯(lián)網(wǎng)+”最早概念是2012年11月第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會提出， 2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。通俗的說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，自此后各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用應(yīng)運而生。但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進行深度融合。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教育產(chǎn)業(yè)之中，提升教育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下《網(wǎng)店美工》課程教學(xué)改革的必要性

（一）教育部積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要

2019年2月教育部印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，提出深入落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

規(guī)劃中提出利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，升級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，豐富職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，要大力開發(fā)精品大規(guī)模在線開放課程，達成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求。因此現(xiàn)代高校課程教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)思維”，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺”進行教學(xué)開發(fā)，已成為大勢所趨，是新時代高校教育的重要任務(wù)之一。

（二）目前高職院?！毒W(wǎng)店美工》課程教學(xué)存在的現(xiàn)狀

1.缺乏來自具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的雙師型教師

《網(wǎng)店美工》課程是數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)重要的一門實踐性核心課程。大部分教師雖然具有美術(shù)或設(shè)計專業(yè)背景，但是由于《網(wǎng)店美工》是一門實踐操作性極強的課程，教師大多缺乏真正網(wǎng)店運營美工的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此在教學(xué)中更多的是教授圖像處理的技法和操作步驟，很難從實際工作的角度來講授，學(xué)生適應(yīng)崗位需求的能力不足。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足日益?zhèn)€性化需求知識的獲取

一般情況下，教師在授課時，通常采用的是傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式，即：教師首先利用一節(jié)課時間，對知識點進行講解，對軟件操作流程進行演示及技法指導(dǎo)，然后學(xué)生開始按照步驟進行練習(xí)、反復(fù)練習(xí)，完成工作任務(wù)，教師在學(xué)生實訓(xùn)過程中，不間斷地進行指導(dǎo)和答疑，最后教師對完成的任務(wù)進行點評。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生大部分是被動接受知識，并反復(fù)的進行練習(xí)。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來低低，另一方面，教師在有限的課時內(nèi)指導(dǎo)，受眾面不高，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。由于教學(xué)模式比較固定，也難以滿足學(xué)生對日益?zhèn)€性化需求知識的獲取。

3.課程評價體系難以做到公正公平

傳統(tǒng)的課程的評價體系考核主要由 兩個部分構(gòu)成：第一部分為平時成績（40%），教師根據(jù)平時工作任務(wù)完成情況給予賦分。第二部分為期末形成性作業(yè)（60%），根據(jù)完成情況給定分數(shù)給予賦分。這樣的評價方式簡單、容易操作，但是很難全面考核學(xué)生的綜合能力。由于平時作業(yè)大部分是需要在課后完成，很難保證學(xué)生是否網(wǎng)上抄襲或別人幫忙完成。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的《網(wǎng)店美工》課程設(shè)計的重構(gòu)

《網(wǎng)店美工》是基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)的發(fā)展的需要，接合數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)平面設(shè)計方向，專門開設(shè)的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在線購物、電子商務(wù)平臺等網(wǎng)站衍生了網(wǎng)店美工這一新型職業(yè)。因此《網(wǎng)店美工》課程的設(shè)計一定要接合“互聯(lián)網(wǎng)+”下的工作崗位需要進行重新構(gòu)建。

表1：學(xué)習(xí)情境及工作任務(wù)部分節(jié)選

根據(jù)網(wǎng)店美工崗位的需要，要求學(xué)生必須掌握學(xué)生收集、處理信息，準(zhǔn)備、加工素材、顏色搭配和版式設(shè)計等能力，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，對課程進行了重構(gòu)，把課程內(nèi)容分為十大學(xué)習(xí)情境及若干個工作任務(wù)。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的《網(wǎng)店美工》課程教學(xué)改革的實施

（一）《網(wǎng)店美工》課程簡述

《網(wǎng)店美工》課程是數(shù)字藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，通過該課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握PS圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計制作，網(wǎng)店設(shè)計裝修等專業(yè)知識，將來能夠任職于各電子商務(wù)網(wǎng)店平臺，從事網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運營與管理等崗位。開設(shè)《網(wǎng)店美工》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)店美工技能能力，快速融入網(wǎng)店美工崗位。但由于課程涉及的專業(yè)軟件復(fù)雜，課程教學(xué)時間有限，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法堅持。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的課程教學(xué)的應(yīng)用

1.充用利用各種信息化APP平臺，開發(fā)豐富的在線學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程，主要的課程資源為PPT課件和教學(xué)視頻等，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課程設(shè)計應(yīng)該具有資源多樣性、學(xué)習(xí)個性化性、實施可行性、時空不限性等特點，因此必須開發(fā)豐富的在線學(xué)習(xí)資源，才能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）在線學(xué)習(xí)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，在線學(xué)習(xí)資源種類豐富、形式多樣，如智慧職教平臺、網(wǎng)店美工運營、網(wǎng)店美工設(shè)計等公眾號開放資源等，教師可以讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對網(wǎng)店美工崗位及實際工作內(nèi)容有一個全新的認識。

（2）利用學(xué)習(xí)通APP平臺，教師開發(fā)學(xué)習(xí)資源。充分利用課程教學(xué)團隊，由各個教師成員有選擇性在平臺里開發(fā)個性化、特色化的與課堂教學(xué)相輔助的學(xué)習(xí)資源，比如動畫教學(xué)視頻，PPT課件、網(wǎng)店美工真實案例、工作任務(wù)清單、高清原圖及教學(xué)設(shè)計資源等，這些資源可以供學(xué)生24小時，無空間及時間限制訪問并學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通平臺”，設(shè)計有效、靈活的教學(xué)活動

首先，借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通平臺”，實現(xiàn)學(xué)生的有效考勤，以往通過人工點名，不僅耽誤時間，而且還可能有遺漏，通過學(xué)習(xí)通平臺，掃二維碼打卡或人臉現(xiàn)場拍照等人工智能考勤方式，大大提高了學(xué)生的出勤率。

其次，借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通平臺”，教師提前布置工作任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)美工圖像操作視頻，了解軟件操作的技法或要求上傳相關(guān)的圖片素材，這樣大大降低了課中預(yù)習(xí)的講授時間，把有限的課內(nèi)時間有效地利用起來。

再次，在課中講授過程中，教師可在學(xué)習(xí)臺平里提前錄制多個微課，供部分學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，最終讓所有學(xué)生都達到學(xué)會的效果，教師的角色不再是游走于各同學(xué)之間進行簡單的操作講解者，而是對學(xué)生遇到的疑難雜癥進行有針對性的指導(dǎo)者。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通平臺”，有形式多樣的活動載體，比如投票、選人、搶答、主題討論、測試、拍攝、問卷、評分、分組任務(wù)、計時器、云盤等，教師可以充分利用這些活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛。比如在《商品照片的修復(fù)與修飾》這一學(xué)習(xí)情境中，可以讓學(xué)生提前上傳自己喜歡的高清照片素材。通過現(xiàn)場學(xué)生投票評分，選出一張或幾張供學(xué)生進行修復(fù)，在“圖片修復(fù)”的過程中，教師可以選人或主題討論的形式，讓學(xué)生回答修復(fù)的理由和創(chuàng)意。

最后，在工作任務(wù)完成后上傳作品，小組成員進行討論并評分，選出最佳圖片修復(fù)獎、最佳圖片創(chuàng)意獎等獎項，獲得獎項的小組及成員自動加分計入平時成績，這樣的一個完整的工作任務(wù)實施，既提高了學(xué)生的實際操作能力和參與度，又提升了學(xué)生的團隊合作及溝通能力，大大促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通平臺”，建立一套有效課程評價體系

作為實踐類課程，《網(wǎng)店美工》和其它課程一樣，通常是在期末時，完成教師布置的任務(wù)，上傳一份作品，最終由教師根據(jù)學(xué)生完成的情況賦分，但是由于缺少過程性地全面考核，會給部分投機型學(xué)生突擊學(xué)習(xí)，很難進行定量評價，無法做到公平公正。所以有必要注重過程性評價、成長性評價，注重實際操作能力的考核，采用學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方式，全面客觀的評價學(xué)生的成長與發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)通平臺，在課程考核選項中設(shè)置任務(wù)權(quán)重，如簽到、課堂互動、微課視頻觀看時間、訪問數(shù)、討論、獎勵、平時作業(yè)完成等選項，對這些選項進行過程式考核，做到無時間、空間限制，全維度地過程性評價。根據(jù)完成情況，這些評價都會有相應(yīng)的分值，形成最終的得分。這樣的定量評價，實現(xiàn)了公平公正，也促使學(xué)生更多的參加課堂互動與任務(wù)的完成，大大的提高課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語

《網(wǎng)店美工》課程，借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺”，打破了原有傳統(tǒng)實訓(xùn)傳授模式，突破了時間和空間的限制，給予學(xué)生更多自主、自由發(fā)揮創(chuàng)意的空間。教師從原有的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師在授課過程中，設(shè)計形式多樣的活動，使課堂氣氛更加活躍，讓更多的學(xué)生參與創(chuàng)意設(shè)計討論、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、溝通交流能力及團隊協(xié)作精神，讓學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)思維，積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”，更快更好的適應(yīng)網(wǎng)店美工崗位，成為一名優(yōu)秀的網(wǎng)店美工設(shè)計者。

參考文獻：

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