小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略淺析

羅細(xì)銀

摘 要：本文中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性注重從學(xué)生的角度著力，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在本文的論述中，教師注重互動(dòng)教學(xué)法、合作教學(xué)法以及故事導(dǎo)入法，打造生本課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考，從中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，打造有效性的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力，采用單向式、標(biāo)準(zhǔn)化的方式授課，并不注重為學(xué)生提供互動(dòng)教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性被嚴(yán)重削弱，而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性便成為空談了。針對(duì)這種狀況，語(yǔ)文教師既要認(rèn)知此種觀念的錯(cuò)誤，也要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文授課，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的增強(qiáng)。

一、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于讓教師真正地關(guān)注學(xué)生，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并在此過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，知識(shí)的講授，錯(cuò)誤思維的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更為積極地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。與此同時(shí)，教師可以從多個(gè)角度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生從多層次進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提升互動(dòng)教學(xué)的有效性。

例如，在講授《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的講授和疑問(wèn)的解答;從不同的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正增強(qiáng)他們思維的發(fā)散。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，闡述問(wèn)題。教師闡述如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：你如何理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句？第二點(diǎn)，開(kāi)展互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們知道管中窺豹的故事嗎？”生一說(shuō)：“就是從一個(gè)小的視角，觀察一個(gè)大的事物，但是最終的觀察效果，并不理想。因?yàn)橛^察的并不全面！”教師說(shuō)道：“你的答案很合理！為什么作者在觀看山峰的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)遠(yuǎn)近高低各不同的狀況？”生二說(shuō)：“因?yàn)樽髡叩挠^看視角不同！”教師說(shuō)：“這個(gè)詩(shī)句讓你想起我們學(xué)過(guò)的哪篇課文？”生一說(shuō)：“《畫(huà)楊桃》！”第三點(diǎn)，介紹成果。通過(guò)運(yùn)用師生互動(dòng)的方式，教師真正讓學(xué)生在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，從不同的角度，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。

二、使用合作教學(xué)法，提升學(xué)生文本解讀力

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用合作法授課，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中，促進(jìn)對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并從個(gè)人思維方式入手，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)多角度的探析，促進(jìn)他們文本解讀能力的增強(qiáng)，獲得良好的合作教學(xué)效果。

例如，在講授《落花生》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，暢所欲言，從不同的角度，闡述文本內(nèi)容，促進(jìn)他們文本解讀能力的提升。在本文的論述過(guò)程中，教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：你們?nèi)绾卫斫馕恼轮谢ㄉ膬?yōu)秀品格？與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在分組的過(guò)程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并注重尊重學(xué)生的主觀意愿，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以從以下幾方面，對(duì)花生的品格進(jìn)行探究：方面一，花生具有樸實(shí)無(wú)華，默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格。方面二，蘋(píng)果、桃子并不是不具備良好的品格，而是借此襯托花生的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師真正讓學(xué)生從不同的角度，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)龠M(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。

三、采用故事導(dǎo)入法，提高語(yǔ)文教學(xué)趣味性

小學(xué)生的年齡小，喜歡聽(tīng)故事。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用故事教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，構(gòu)建故事與文本內(nèi)容的連接，實(shí)現(xiàn)由故事向教學(xué)的順利過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

例如，在講授《精衛(wèi)填?！愤@篇文章時(shí)，教師運(yùn)用故事導(dǎo)入的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生聆聽(tīng)微縮版的《精衛(wèi)填海》，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度。與此同時(shí)，教師適時(shí)地引入課本內(nèi)容，從而讓學(xué)生在理解課堂導(dǎo)入故事的基礎(chǔ)上，更為順利地進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在授課結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)文本學(xué)習(xí)的看法。小洛說(shuō)：“通過(guò)對(duì)此篇文本的學(xué)習(xí)，我被精衛(wèi)的精神所感動(dòng)。與此同時(shí)，我也意識(shí)到無(wú)論我們從事任何工作，或是學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都需要這種堅(jiān)持不懈的精神！”通過(guò)運(yùn)用故事導(dǎo)入法，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)向教學(xué)的順利過(guò)渡，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有所思考，有所感悟，提升語(yǔ)文趣味教學(xué)的深度。

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)全面，且深入的解讀文本，真正落實(shí)“給學(xué)生一碗水，自己準(zhǔn)備一桶水”的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的所思所想，為學(xué)生提供展示個(gè)人思維的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁淑萍.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)有效性分析[J].中國(guó)校外教育.2017（29）.

[2]馬秉謙.淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究[J].甘肅教育.2016（17）.